这天的大户外时间，中三班小朋友在大建构游戏区玩耍。很快，洋洋就用积木为自己做好了火车。他双手握成拳头，在胸前交叉旋转着，嘴里发出“嘟嘟”的声音，脸上露出满足的笑容。
洋洋的火车很快有了乘客，瑞瑞、小潘兴奋地坐上了洋洋的火车，瑞瑞说：“我要去西体北路！”小司机洋洋立刻做出开车状，“西体北路到了！”小潘马上从乘客变成了报站员……
洋洋的火车就这样变成了公交车，不过这并不重要，因为每个孩子都在游戏中各取所需，洋洋满足当司机的成就感，小潘和瑞瑞获得了乘车的快乐体验！这，就够了！
在火车旁溜达不到三秒，乘客们再次上车，“超重了，超重了！”小潘叫到，原来两个好朋友的乘车游戏吸引了小虎的注意，他端来一块积木竖立在火车末尾，在小潘和瑞瑞上车时，他也跟着坐在了自己的座位上。“你下去，赶下一班！”瑞瑞说，“我是小孩，我不会超重，要长到杨姐姐那么大才会超重！”小虎辩解到，站在一旁的我就这样成了小虎加入游戏的“挡箭牌”，不过这理由很凑效，小虎成功地加入了游戏。
“去九里堤南路！”瑞瑞说，洋洋做出开车状，开始驾车。小潘依然充当了报站员的角色，到达目的地后，他们又像刚才一样，在火车旁溜达一圈，然后回到车上。
“我们要去买水晶，带我们去卖水晶的地方！”洋洋小司机载着三个乘客到达了目的地，三个好朋友直奔向地面上散放的积木，开始捡拾积木，就好像他们早以约定好用积木当作水晶一样。最懂孩子的还是孩子，他们能够在最短时间内，了解同伴的意图，并予以回应。“水晶买好了，我们走吧！”三个孩子丢下“水晶”，回到了车上，原来他们只是想体验买“水晶”的过程，而不是真要带回“水晶”。
坐上车后，洋洋的车瞬间升级为豪华大巴！“我们要去旅游，你就带着我们去一个地方旅游，完了，再去另外一个地方。”瑞瑞说，“去泰国！”小潘应和道。洋洋马上进入状态，“我要开车了，把安全带系好！”三个小乘客立马做出系安全带的动作。
“泰国到了，去游泳！”小潘向同伴发出邀请，三位游客立刻变身婴儿爬（游泳），绿色橡胶地面成了游泳的大海！“车要开走了，我们回去吧！”三个游客回到了车上。
整个游戏，孩子们再现了丰富的生活经验，而幼儿经验的获得离不开其生活的环境。我们常说，环境是幼儿的第三位老师，要充分发挥环境的隐形教育功能 ，体现环境的育人价值，但从乘车游戏来看，环境的造人功能似乎要比育人功能来得重要。洋洋在充当大巴车司机后，能够提醒乘客系好安全带，这无疑是洋洋在向同伴传递一个基本的乘车安全常识，但试想洋洋在生活中没有同成人出游，系安全带的经历，他怎么会在游戏中提醒同伴系安全带呢？
因此，环境更多时候会潜移默化地影响孩子，孟母三迁不无道理，当今时代，也许地价太贵，我们没法为孩子“三迁”居所，但我们可以试着提升幼儿生活环境的质量，以自身为榜样，为孩子营造一个良好的生活环境。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
