2015年4月13日，我园课题组核心成员召开《幼儿自主探究行为的解读与支持策略研究》学期计划研讨会，旨在明晰科研工作进度，进一步厘清科研工作中存在的问题与困惑，做到有计划、有质量地推进课题研究。
首先，付国庆老师从认识、实践、总结提炼三个层面介绍了课题推进的目标，前期研究是前行的基石，随后付老师分享了已有案例，并就此引发教师们对课题研究中存在的问题进行讨论。
最让大家困惑的莫过于教师的角色定位，大部分核心组成员认为，部分案例中教师的介入过多，导致了教师在前，儿童在后的情况；也有持反对意见的认为，教师一直处在背后，不容易看到幼儿的问题所在。在经历思想碰撞后，余园长进行了总结，她认为没有科学的识别就没有有效的回应，一个案例中教师的介入程度取决于对教师对幼儿的了解，教师必须要对班级儿童现阶段发展特点、水平，以及可能达到的水平做到心中有数，才能正确地识别儿童，并做出恰当的回应。
有新经验的产生才是自主探究？探究可以是间接经验转化为直接经验的过程吗?这一些类围绕自主探究概念而引发的讨论，让核心组成员进一步明晰了自主探究行为的内涵。
此后，付老师回顾了研究方案，核心组成员发现，目前收集到的案例大多是幼儿在一日生活中自发产生，对于在教师有预设地提供探究环境，而又非教师组织下的幼儿自主探究案例较少，为此核心组成员决定借鉴瑞吉欧的方案教学，以主题模式支持幼儿可持续性探究行为发展，让幼儿在深入的探究中获得探究的喜悦、成功的经验。
最后，核心组成员对探究类别中“方法”与“关系”的异同进行了讨论，我们相信今天的“较真”是为了明天更好地支持幼儿的学习与发展，有科研相伴，追寻幼教梦的路上我们自信豪迈，坚定执着！
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
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