杜威说，探索是儿童的本能，观察则是了解孩子的第一步。自主游戏中，多维度记录孩子在活动中的表现，从研究性反思中综合分析和评估幼儿在游戏中获得的发展，从而做到对每位能力不同、表现不同的幼儿进行富有个性化的评量与跟进。
近期每次教研，都以观摩幼儿游戏视频、分享观察记录为主，通过再现研讨，获得更合适的介入经验和研究性反思。小编摘取其中3位老师的观察记录，与大家分享孩子们在自主游戏中的计划萌动、小心尝试、挑战调整和再求证时的合作！
“分派变融合 不疾不徐真游戏”
四通八达的城堡——振坤老师
探索过程：①初探闯关区：观察结构、形状不同的材料→②分组讨论“你的城堡的结构”→③自主实施讨论结果“我的城堡”。
第一次尝试：孩子们先把零散的材料进行了组装搭建，此时大致分成了两大组，一组以女生为主，一组以男生为主。搭建完以后，开始了在城堡中的攀爬探索旅行。
第二次尝试：几次通过后，浩宇说：我们来变变造型吧！几位小男生开始了拆开重组。梓洋、可乐在搬运与检查，期间发现女生那边的高三角梯需要，试图直接去取；琪琪大声说：你不能拿，这是我们的！浩宇看了看老师，回去和伙伴们商量怎么办；最后和琪琪说：我们让你们女生加入我们一起玩，琪琪回去直接帮忙给男生搬过去，越来越多的女生加入了其中。
第三次尝试：一起扩大搭建中，遇到了问题：当两组梯子同时在方形梯上方拼搭时，总有一根搭不上去；浩宇和夏雨一直在尝试都没有结果，于是开始了第二次讨论：如何做才能成功？讨论结果：①向老师求助、②更多朋友想办法、③换个方向试一试。最终解决的方式是：一个梯子搭在上面那层，一个梯子搭在下面那层。孩子们成功了，颇有成就感地说：可以玩喽！
第四次尝试：琪琪建议说：我们全部拼到一起吧！琪琪把这个想法告诉了浩宇以及女生们，都同意了，开始了近乎疯狂的全员搬运。这时元宝说：张老师，你看董佳一！一看，佳一骑在一个高的梯子上不下来，一直指着男生那边说：我觉得城堡的门可以在那边！意见不一致了，佳一坚持己见，最终也没让小伙伴搬走；但她的情绪没急躁，在集体的氛围下，佳一默默的加入了团队。
教师反思：
反思一：内心变化。彻底放手的自主游戏着实让自己反思。与以往教学相比，老师多了些时间的不确定性。过去的预设目标与带动幼儿确实让自己内心笃定，现在是“担心”在心里打转；集体教学，课程过半，孩子们就坐不住了，各种扭捏，兴趣开始消退。自主游戏，孩子们能玩到结束，越来越兴奋，我内心开始变得激动！
反思二：适时干预。遇到困难时、快发生危险时，到底什么时候应该适时介入。在第3次尝试中，搭建两根梯子遇到困难，意见不统一，几乎在5分钟的时间里没有得到解决，我在心中评判，该适时介入了。我向孩子提议可否先讨论一下？其实孩子们一直在寻找方法，只是不知道行不行，梳理和试错显然也很重要，最终统一了两种方式，最终解决了问题。
反思三：以后的教学活动。游戏前的讨论与探索至关重要，试错与反思对于游戏过程的顺利开展以及新玩法的创造也是举足轻重的。自主游戏在于教师心中有数、高度放手，幼儿积极参与、愿玩乐玩。日后教学，我在教学笔记上写下16个字——管住嘴巴、支持幼儿、心中有数、了解进度。
“小车变大牛 不屈不挠真用功”
螺母积木的自主搭建——李酉老师
探索过程：①初探闯关区：观察形状、大小不一的材料→②分组讨论：“选取不同材料搭建不同主题”→③自主实施讨论结果。
第一次尝试：分工明确，搭建结构。孩子们先选取相应的材料进行拼搭建构，壮壮提出一起搭建砍木机，大家纷纷赞同、马上行动。腾岳和壮壮负责组建车轮，Eason组建座椅，正好组建砍木机器，腾腾进行组装，孩子们在忙乱中分工明确，砍木机的雏形很快就拼好了。
第二次尝试：发现问题，商量解决。砍木机组装完毕后，孩子们想坐上去，然后发现一个问题，小组内的小朋友没法全部坐上去，座椅不够，于是负责座椅的Eason和腾腾商量后决定将座椅加长，其余小朋友负责加固机身，呵呵，太赞了！
第三次尝试：组内体验，优化提升。座椅加长后，孩子们尝试坐在上面，发现三个座椅的间隔较小，孩子们无法并排坐，这时腾岳想到将中间的座椅调整到后面，就可以把间隔变大，于是腾腾帮助腾岳又进行了座椅的改良。
第四次尝试：组建完成，开心体验。砍木机改良后，孩子们自己尝试着“驾驶”一番，还非常开心的邀请其他组的小朋友来“试驾”，并在一旁进行细致的讲解（给别的组介绍时，他们语速很快、笑容十足，与游戏时比，声音明显要高）。
教师反思：
反思一：教师角色游戏过程审慎介入。教师是否要介入幼儿的自主游戏，教研时我们三位老师有分歧，在实际游戏观察中我感到欣喜和踏实。老师没介入的情况下，幼儿合作、愉悦的进行游戏。当产生无法解决的矛盾而产生冲突、长时间无法确定游戏主题和解决方法时，教师再适时的模拟或引导，这样既能让活动顺利进行，又能提升幼儿解决问题的能力和合作意识。
反思二：提供支持，放手幼儿自主游戏。相信幼儿，给他们自行解决问题的机会。在此次自主游戏活动中，教师充当陪伴者、观察者的角色鼓励、引导幼儿，幼儿在游戏中高度专注于自己的活动本身，而且分工明确、团结合作，明白用有效的沟通来尝试解决问题，每一次的协商都能充份反映大班幼儿所具有的语言表达能力。
反思三：提升预判，引导深入。自主游戏时，作为教师，要明确自己的角色定位，放手幼儿，不对整个游戏过程做干预，引导幼儿间的自主互动、同伴合作，合作、探究的自主游戏将会更有意义。同时，根据经验预判游戏过程，及时提供合适的材料，支持到幼儿的深入探究；协作性活动进行时，鼓励幼儿意见碰撞和交流，加强经验养成，使小组的自主游戏更深入。
“飞机变坦克 不急不躁真过瘾”
榫卯材料建构交通工具——润嘉老师
探索过程：①初探闯关区：观察结构、形状不同的材料→②分组讨论“拼搭什么样的交通工具”→③自主分享讨论结果的想法。
第一次尝试：在第一次搭建中，元子小朋友率先将自己的想法告诉其他组员，经其他组员同意，他们决定尝试搭一架飞机。小朋友们分工明确，原原和轩轩负责为小组寻找材料，而其余人负责搭建，在元子的带领下，他们运用前期对飞机的了解经验搭好了飞机的机身，为了稳固飞机也给飞机增加的很多的装置。
第二次尝试：当搭好飞机的时候，老师便过去询问：你们飞机是怎么飞的呀？这时候元子说：飞机是用机翼在天上飞的。这时候他们发现飞机是缺少机翼的，他们决定重新搭建，可是小朋友们这时候觉得搭飞机太难了，于是又重新讨论，决定换成坦克车，在第二次搭建的时候，小朋友们的分工依然很明确，首先元子和东东先搭建了坦克车的车身，轩轩看到搭好了车身便不再去寻找材料而是投入到搭建中去。
第三次尝试：搭坦克遇到新问题，就是如何把坦克的炮杆固定上去？又一次的讨论后，他们决定找一个最长的积木来做炮杆把它斜放在坦克里面，这样就不会倒了，于是原原便开始去寻找最长的积木。搭好炮杆小朋友发现坦克需要方向盘来控制坦克和炮杆，于是又开始搭建方向盘，然后开始搭建履带和给坦克准备弹药。完成坦克小朋友们便开心地投入到坦克车的驾驶中，元子做驾驶员，东东和轩轩坐在两边负责炮杆和弹药填充，时不时的还会交换角色，开心的投身在游戏之中。
教师反思：
反思一：教师角色定位。从“过度干预”走向“收放有度”，自主游戏中教师对幼儿不是过度干预，也不是绝对放手，作为幼儿的高级玩伴，应做到“观察和分析在先，介入和指导在后”。在孩子们完成第一次搭建的时候，教师发现问题后便向幼儿进行提问，让幼儿自主去发现问题所在，在最适宜的时候推进幼儿对问题的探索。
反思二：幼儿的收获。在自主游戏中，孩子们分工合作，懂得独立思考，学会了沟通与协商，在自主游戏宽松自由的环境中获得成长。从第一次的讨论到第二次的协商孩子们都在充分表达自己的想法，通过游戏的观察发现，材料的选择一定程度上也体现了幼儿的性格特征。
反思三：总结和分享。在发现孩子们放弃搭建飞机的时候，教师发现幼儿对飞机前期经验不够了解才导致他们放弃搭建飞机，所以在总结分享的时候，教师为了让幼儿更加去了解飞机，决定运用留白式提问去刺激幼儿对飞机的探索欲望(我们还见过哪些不一样的飞机呢？它们都由哪些组成？）从而给幼儿下一次的尝试提供了丰富的前期经验。
“不愤不启，不悱不发”，孔子说，不到他努力想弄明白而得不到的程度，不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。
文章转载自公众号：童林堡幼儿园
