每个小孩都是童话里的主人公，在童话的世界里，有国内、有国外，有真实、有虚幻。借一个时间节点，组织一场“童林装扮节”，让孩子们集体耍耍酷、结伴出游一番。“好玩，而且是跟好朋友们一起玩”，活泼如此，怎能错过呢！
编者按：节日因其特有的情境性、实践性和感染性，在幼儿课程中有独特的教育价值，是幼儿对文化适应的有效途径。丰富的多元文化资源中，传统节日让幼儿了解民族精髓、增强文化自豪感；西方节日让幼儿学会尊重、理解他国文化，西为中用。
幼儿学习主要靠“模仿、体验和反思”三种形式。幼儿模仿学习行为受游戏动机激发，与游戏过程中的兴趣密切联系。本文侧重浅谈节日活动带给幼儿的情绪感受、社会性发展，关注幼儿真实内在的体验。
第一章 节日游戏契合幼儿的三种学习方式
（一）充分考虑到幼儿的“模仿”性
教育即生活，幼儿阶段的模仿基于生活经验。刚刚过去的万圣节，打扮装饰是孩子们期待的焦点，孩子们将自己的奇思妙想融入到装扮游戏中，在节日氛围的激发下，更容易进行思维发散，释放天性。
我们这么多男老师，教师带领宝贝们一起设计游戏内容、方式。启发式询问，让幼儿勇于表达自己的想法，激发孩子的好奇心与关注点，鼓励他们进行与众不同的创造，从而让节日教学更具参与性和挑战点。
老师们选取合理的切入角度，充分挖掘孩子们喜闻乐见的节日元素，让他们选择自己喜欢的角色来扮演，孙悟空、花仙子、小恐龙、大狮子、超人英雄，杜绝鬼怪化的恐怖元素。丰富的角色扮演和展示，幼儿园热闹的就像小剧场！
（二）研究聚焦在孩子的“体验”上
注重创新能力培养和节日文化内涵体验。不少传统节日活动多以集体庆祝的形式开展，幼儿参与的体验度，不能满足幼儿完整适宜性发展需求。如端午节就是吃粽子、万圣节就是扮鬼怪吃糖果，一定程度上限制了孩子对文化的了解和领会。
顺应天性，如何将幼儿的社会性发展贯穿在整个节日教学活动中，是童林堡不断探讨的话题。本着带给孩子快乐的原则，挖掘节日中的“料和趣”，引导幼儿参与创造。这种快乐不是靠外在环境制造，是幼儿因高度的参与和融入，进而引发的深层自我发觉和情感释放。
依惯例，节日教学体验要考虑不同年龄阶段幼儿园的认知特点。今年园长妈妈更是谨慎，托小班侧重于节日氛围和典型活动感受，中班倾向于节日活动情感体验与理解，大班则重视幼儿对节日的展现与表达。
老师们联系好社区里的家庭，伙伴们一起盛装去讨要糖果，礼貌按响别墅门铃。“Trick or Treat”，谁不喜欢这些可爱的小精灵呢；有的班级开展了科学小课堂，借由万圣节的由来，给小朋友科普世界上并没有鬼神之谈；有的班级在教室里关灯拉窗帘，在黑暗里玩游戏，克服恐惧是需要集体环境的！
（三）引领促发儿童活动中的“反思”
老师鼓励孩子和伙伴一起在社区里进行小小“讨糖冒险之旅”，敲开陌生人家的门，勇敢表达自己的诉求；在黑暗里借助合理的游戏设计和同伴间互相支持的力量，放松孩子对黑暗的警惕，将恐惧转化为游戏带来的好奇和雀跃。
《让一切活动更具有教育意义和教学效果》，是童林堡今年教师节的主题。每项活动结束后，通过谈话启发、创设情境等方式引导孩子对活动进行回顾、评价和反思，帮助孩子加深对活动的认知、学会在反思中调节自己的行为，支持孩子以语言、动作、探究等外显方式进行完善。
节日活动能够很好地增强孩子的感官体验，充分调动起思维积极性，幼儿的自主性得到充分体验和发挥。孩子们把在活动中的情绪体验进行交流分享，为同伴间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。
第二章 传统节日发展与西方节日流行原因
随着秋冬季到来，国庆节、感恩节、重阳节到万圣节、圣诞节，纷至沓来，多数幼儿园都会举行不同程度的教学活动。其中的万圣节、圣诞节等西方节日尽管热闹也越来越审慎。园务们也多次探讨，要不要减少节日教学……
（一）传统节日传承的必要性及适宜性
如何挖掘传统节日在幼儿教学上的参与性，不让幼儿在传统节日中成为旁观者？传统节日从先秦发展至今，蕴含深厚民族文化。法定的传统节日，纪念意义强，满足的多是精神层次的需要，其厚重度，往往更符合成人思维。
传统节日活动引入教学，应是适宜儿童发展的，并基于幼儿已有经验、现有水平、发展需要，考量其成为课程资源的可能性和可行性，选择或创造体验和参与度高的形式方法，呈现其民族性、启蒙性、童趣性。
譬如童林堡中秋节教学，老师们编排了“嫦娥奔月”小剧场，童话演绎中秋的传说；厨房的叔叔准备食材教孩子们做月饼，孩子们加深了每日为他们提供美味饭菜的认知；老师还让宝贝邀奶奶姥姥一起赏月，既有亲子互动又感受节日仪式。
我们要有传统节日教学的创新，又要有把握西方节日教学尺度的能力。由于幼儿的直觉思维特点，如果没有好的教学引领，幼儿的参与性和体验度就会难以得到满足。让传统节日与幼儿社会性发展衔接的更自然生动，这需要呼吁，也需要包容。
（二）西方多元节日文化流行的探究思辨
西方节日有很多，真正留驻下来的也不多。只有对儿童的情感关照和人文关怀赋予了生生不息的活力与魅力的游戏式节日，才得以被传播。对幼儿而言，一年两三次的西方节日欢乐轻松、富有童趣，如万圣节神秘奇幻、圣诞节温馨美好，它们就像是由礼物、美食和游戏等构成的童话世界。
动手装饰教室，扮成公主王子，盼望礼物到来……这些情节大多充满欢乐，孩子参与程度高，是幼儿无拘无束梦想的实现。西方节日活动是幼儿园多元文化教育的内容之一，是生活化的游戏和游戏化的生活。让幼儿了解不同地域的风土习俗，让孩子不至于不知道或从小就排斥。
游戏没有国界。无论何种节日，一旦进入幼儿园，便不再只是节日本身，它具有了更为重要的属性——教育资源。让节日教学浸入到童林堡游戏，创造更多的接触文化经典、艺术熏陶的机会，一直是童林堡的做法。做的尽管不易，但只要符合幼儿学习和发展规律、有正向价值孩子们喜欢，所有努力都值得。
第三章 创新融合更有价值的节日教学
让节日活动成为呵护儿童心灵、促进儿童成长的载体。作为教育机构，也必须坚守几个原则，正如童林伯伯所说，一是绝对不能有宗教色彩，二是绝对不可有商业色彩，三是一定要拒绝负面价值。
智慧地发掘我国传统节日中能与幼儿积极互动的资源，创造性地创设条件，帮助幼儿全面地接触、了解这些节日的习俗；坚持“交流互鉴、开放包容”的态度，借鉴多元文化中儿童本位的观点与游戏精神，与世界其他文化对话。
一切为了孩子。研究幼儿的思维特点，提升节日教学的趣味性和可操作性，用孩子喜闻乐见的方式将节日教育渗透到主题教学活动中，让孩子全身心的体验投入，把过节的权利还给孩子，落脚点回归正确的教育引导上来。
童林堡节日教学是园本教学的补充，我们平时挖掘了很多传统节日转化为游戏教学的活动。每一次的节日活动，出勤率都接近100%，看得出孩子们对活动的期待，更有家委会的协助和家长的认同。
节日是人类真实生活的一部分，只有当节日活动是真实的，不是用替代品做象征性游戏时，幼儿才更开心、更过瘾！为孩子建立包容的心态面对这个世界，当孩子从容无畏、具有民族自信心的时候，我们的传统文化会传承的更深邃更丰富更有生命力。
教会孩子与时代同行，正确面对东西方的文化差异，从心底里充满探索世界的热情和对传统文化的爱。把节日当做一种生活方式，让孩子与我们一起去体验、去感受、去成长，给生活多一些趣味和美好。
文章转载自公众号：童林堡幼儿园
