教科研动态 | 聚焦评估 笃行致远

小班郭劲蕾老师

      《评估指南》以幼儿为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，特别重视幼儿生活习惯和劳动习惯的培养。目前幼儿由于疫情居家延迟开学，他们的自理能力和生活习惯情况有一定的差异性。因此，我们教师需要注重幼儿自理能力和卫生习惯的培养，通过多样的形式让孩子养成独立自主的好习惯，为以后的学习生活打下良好的基础。

小班李萍老师

     《幼儿园保育教育质量评估指南》，让我们看到教育与保育应是融为一体的，关于幼儿的生活照料也是有重要的意义和价值的。还有在日常生活中要注重幼儿良好品德和行为习惯的养成。作为教师，我们要善于发现日常事件中蕴含的教育价值，才会注重对孩子的一日生活开展品德启蒙的教育，引导孩子去思考、去发现自己与周围社会之间的关系。对于初来乍到的小班孩子来说，一切都陌生，在这样的环境中，我们老师如何去引导，如何深入的指导孩子的日常逐步让孩子养成良好的卫生习惯，行为习惯呢？这是值得我们思考的。好的习惯受益终生，我们应重视幼儿习惯的培养。

中班王昊老师

       在《评估指南》“师幼活动”指标中写道“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”、“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，这些要点体现了观察和倾听的重要性，重视观察行为，通过连续的观察帮助教师了解幼儿真实情况，“不急于介入或干扰幼儿的活动”就指出了教师要适时介入幼儿活动，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等。

中班孙依雯老师

       学习了《评估指南》B8师幼互动第27点，教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者，如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机介入幼儿活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”。

大班陆瑶老师

      结合《评估指南》要点，我们如何开展科学幼小衔接？我认为可以通过多种形式讨论感兴趣话题，鼓励幼儿表达自主观点，引导幼儿提出问题和解决问题，提升生活游戏经验。通过哥哥姐姐介绍小学生活，跟着小学老师云参观小学，了解小学的各种场所，参与小学哥哥姐姐的的云课堂等，充分利用多种资源帮助幼儿做好入学各种准备。

大班凌青老师

       《评估指南》提出了师幼互动质量是儿童早期学习和发展的关键指标。结合幼小衔接，我做出如下思考：在活动中，我们可以利用调查表、谈话等多种形式了解幼儿对小学生活的兴趣点，如：课程表、名字、书包等。利用丰富多样的活动支持幼儿的主动学习，并给予幼儿及时有效的指导。我们还可以鼓励幼儿围绕着兴趣点开展小组或个别化活动，提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作学习，如分组设计课程表、个性化的签到方式等。