青年午校丨共读、共享、共成长

城中园区青年午校读书交流活动

《神奇的大叶榕》中是通过对大叶榕落叶的秘密有疑问，才会展开后面一系列的问题与探索在活动过程，幼儿是活动的主体，让幼儿自主发现并解决问题，教师抛出问题橄榄，作为活动的观察者，引导者。在活动过程中，教师要始终鼓励和支持幼儿的学习与探究，充分的利用家长资源，满足幼儿的活动需求，推动幼儿活动的开展。整体的活动要有预设与生成，不能为了活动而活动，应以促进幼儿的发展与经验进行活动。

在《神奇的大叶榕》中，一场台风使得大叶榕倒下了，教师们就及时抓住了这个机会与孩子们讨论如何救治大叶榕。我们看完这个故事就想到了，我们班的孩子们发现种植园地有很多树已经快要死了，我们也可以想办法救一救校园中的这些树，于是孩子们站在自己想救的树的身边，我们把这些树的照片拍下来动员了家长，一起想一想办法怎么救治这些树，有些小朋友第二天就带来了肥料。

虞永平教授说教师要扮演的角色是资源的提供者、经验的分享者和“麻烦”的制造者，我觉得有时候可以扮演一下“傻瓜”的角色，面对有些提问，可以把问题甩给孩子，给孩子探索的机会。对于孩子探索的结果是否正确，不必急于纠正，适时地引导和有“预谋”的投放材料，引导孩子去发现，这样的探究过程才能更深刻且有意义。

幼儿从一个有趣的故事的分享生发了一次有趣的科学探究的集体活动《听听古树的心跳》，教师作为幼儿活动的支持者，利用家长资源，请医生家长对幼儿进行了专业使用听诊器的用法指导，让幼儿的探究活动更具有科学性。通过听大树的“心跳”，幼儿与自然界融合；带着自然游戏，共享自然，真正的走进自然，体会自然的神奇力量。

《石榴丰收啦》激发幼儿用简单的数学方法解决采摘过程中出现的问题，石榴的大小，数量，重量方面都可以让幼儿统计，还有石榴采摘任务的分配和探究石榴树的空间排列方位都让幼儿在主动的探索中获得了粗浅的数学知识和技能。在我们班级研究广玉兰树的过程中，幼儿也对广玉兰树有多高产生了探究欲望，他们用比较的方式，将广玉兰树与楼房进行对比，用广玉兰树和楼的二楼一样高将广玉兰树的高度描述出来，之后我们可以继续让幼儿先猜一猜，想一想还有什么方法能量出广玉兰的高度呢？其他树木比起广玉兰是高还是矮呢，先用眼睛观察再用工具量出，比出高矮。

我们平时的微项目也会遵循幼儿的问题引发活动，但更多的时候会做的浮于表面，或者就是戛然而止，而他们的活动在一次次的开展中，利用了多种的工具和家长资源来量，通过飞机、气球量，最后将这根线用木桩来测量高度，用小朋友排排躺来测量高度。不仅让幼儿通过各种方式方法测量，还进行了发散思维式的多种方法记录。对我们开展活动有了很大的启示，活动不仅仅是探究真实性、培养探究欲望，更重要的还是发现思维和多元化的理解世界。

《有趣的大叶榕》这本书开头的测量部分和我们班开展的树资源活动非常相似，其中有许多值得参考和借鉴的地方，例如书中的老师让孩子们自制了报纸尺，我借鉴了这个活动让我们班孩子自已选择材料来制作尺子，孩子们在制作尺的过程中对尺、刻度等产生了浓厚的兴趣，为后期测量工具的多样性做了很好的铺垫。