教师研修 | 扬帆起航，正当佳时

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潘俣《小刺猬的麻烦》

博观而约取之

——《冻不住的好奇心》有感

江晓光

    一个人要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。在受疫情影响的特殊时期，为了不断提升教师专业性，树立“终身学习”的教育理念，大家通过各种不同方式来分享《冻不住的好奇心》这本书的神奇魅力！正所谓“博观而约取，厚积而薄发”，在课程游戏化的教育背景下，提高幼儿教师的观察能力、提高教师的作品分析能力、谈话能力、课程创生能力以及活动组织能力等，书中都有很多有益经验值得我们一线教师仔细钻研并深入学习。我从四个层面来阐述这本书的学习心得：

一、博观而约取，厚积而薄发

或许现在很多人都喜欢随心所欲、不掺杂任何功利心的去阅读吧，那这本书就很合适。平心而论，我会推荐给一线老师，尤其是没有任何经验的新教师，新教师在课程故事的撰写记录方面可能还没有任何经验，而它就像一盏明灯，指引大家前行。让我们一线教师去学习并感悟日常教育工作中所蕴含的规律和哲理，促进叙述主体和读者对教育现象的深度理解和思考，它是一种将客观事实呈现、主管感受体验和理性观点阐述融为一体的教育经验的发现过程。在阅读了十四个课程故事后，会发现你喜欢的叙事风格或者亟待提升的专业知识，这就要求我们平时就需要积累素材，增加阅读量——只有我们平时做到了博观而约取，才能厚积而薄发。

二、文章本天成，妙手偶得之

印象最深刻的故事要数《我和斑鸠做邻居》。“窗外的新发现”、“观察角的那些事儿”、“孵蛋斑鸠的‘转圈舞’”、“雨中的斑鸠妈妈”“我为斑鸠写首诗”和“用我们的方式想念你”，一个个优美生动的小故事串联成一篇完美的散文，单单是读题目，想必大家的心都快被这温馨的一幅幅画面所融化了吧，而其中所蕴藏的与当下时代所提倡的生命教育和爱心教育又相得映彰。这个故事完美滴演绎了教师与幼儿共同合作而创造课程的过程，在这个过程中，不仅是幼儿在成长，教师同样也在开启新的视野、新的发现、新的惊喜和心的收获。作为教师的我们更应该多读书、读好书，增加知识面，培养文学素养，这样在日常写教育叙事时也能够娓娓道来。

三、学而不思则罔，思而不学则殆

    俗话说“书读百遍，其义自见”，这正是这本书的魅力所在，每一次阅读都会带来不一样的体验和思考。当我第二次阅读这本书时，我被《车来啦》这个故事深深的感动着，自认为对幼儿已经很用心的我来说，这个故事教师的用心程度我还没有达到。首先，在环境创设和资源提供上，教师充分挖掘幼儿园、家庭、社区中的各种车辆资源，努力让幼儿的活动超越幼儿园围墙，延伸到园外精彩的世界。根据幼儿对车的兴趣，从环境创设入手、师生、家长共同收集、陈列关于车的图片、模型、图书、问题等等，并细心地观察幼儿在环境中的互动；细心观察、了解幼儿的需要，在幼儿已有经验的基础上发现幼儿在学习方式、兴趣问题等方面的不一样，时刻做“有准备的老师”；用心关注和品位幼儿的成长，尽可能将幼儿的活动与《3-6岁儿童学习与发展指导》中的经验相对应，促进幼儿的全面发展。

四、他山之石，可以攻玉

     一千个读者就有一千个哈姆雷特。这本书中的十四个教育故事我最喜欢的叙述方式是《我和斑鸠做邻居》，它的人文情怀特别浓郁，让你有种身临其境的错觉，即便读完了还有种意犹未尽之感！最欣赏的教育态度“真”——《古羊堡的故事》，在真实的过程中，贯穿着两大线索：关于自然的生命与成长的线索；关于社会性的感恩亲情线索！真实的东西最打动人，这个故事无不透露着真实的力量。最喜欢的故事框架——《车来啦》，读完你能感受到老师在背后的默默支持和用心付出，真正做到了儿童是教育的起点、中心，更是目的！

    综上所述，作为老师：首先，保护孩子的好奇心。孩子的成长是认识探索外部环境的过程，在这个过程中，孩子会特别喜欢提出自己的问题，这是他们体验和认识外部环境的一个重要方式。孩子的好奇心是与生俱来，在开展我的微项目《神秘来客——背着房子的旅行家》过程中，我也充分的关注孩子的好奇心，保护孩子们的热情，尽可能地给孩子启发式的答案，增加孩子思考结论问题的能力；其次，给予幼儿丰富环境支持和指导策略。在《车来啦》的课程故事中，教师充分挖掘幼儿园、家庭、社区中的车辆医院，并细心观察幼儿在环境中的互动；教师关注并分析幼儿的行为、语言、表情、作品等，了解他们已有经验、兴趣需要和发展可能，给予幼儿最大的支持。这些也是我需要更加努力的方向。

《冻不住的好奇心》学习心得

王秋如

在疫情期间，我们“停课不停学”，学校组织了全体教师学习《冻不住的好奇心》系列课程故事，作为一名刚入职半年的新教师，一个个生动有趣的课程故事给了我很多感悟：

1.做“真”教育

幼儿的语言是真实的。《我和斑鸠做邻居》这一课程故事中有着丰富的课程活动，如观察斑鸠，投食斑鸠，点数食物，为斑鸠撑伞，为雨中的斑鸠妈妈作诗，羽毛的涉水实验，测量鸟窝高度等。而这些活动都仅仅来自于孩子对一只小鸟的好奇，当他们提出“老师，这是什么鸟？”时 这就意味着孩子这时对这只鸟产生了兴趣，抓住这个教育契机才能自发地产生以幼儿兴趣为主的课程活动。其中令我印象深刻的课程活动之一为斑鸠妈妈作诗就是由小朋友们在区域游戏中的一句话：风再大，雨再大，斑鸠妈妈不会离开家引起的。生长课程的核心思想是所有来自儿童的问题都是课程发生的起点。作为新教师，我一直抱有“我该开展什么样的课程活动？”的疑问，学习了《冻不住的好奇心》系列故事后，我了解到平时应对孩子的问题进行及时推敲，要做一个善于捕捉的幼儿教师，孩子的好奇心是冻不住的，处处有课程！

幼儿的情感是真切的。幼儿的情感参与最能体现课程的“真”，在《小小桥梁工程师》课程故事中，幼儿有很多的情感参与，不只有快乐，也会遇到困难，比如桥断了之后的伤心和难过，对桥被雨淋湿的担心。在《土豆的美味之旅》中，有切不动土豆的苦恼，有等菜熟的期待，有成功做好一碗“洋芋花”的兴奋。在《我和斑鸠做邻居》和《吉羊堡的故事》中，都有孩子对动物的怜爱而引发的爱心教育。课程的展开就是孩子一系列情感的推移，老师应把握住孩子在其中的各种情感，一步一步通往孩子内心的大门！

2.做“活”教育

生活即课程，大自然、大社会都是“活”教材。作为一名幼儿教育工作从事者，教育的起源很重要，但是方法也很重要。方法的“活”对于学前阶段的孩子尤其重要，既不可包办代替，又不可任意恣为。阅读完《冻不住的好奇心》系列课程故事后，我发现我先前开展的活动，对孩子的信任不够，有时我还是会采取“自己来”的措施。在《沙桌诞生记》中，我看到孩子们第一次制作沙桌的过程中，老师发现他们的木条长度不对，竖起来的高度可能也不太够，到时可能会漏沙，这是老师并没有直接指出问题，而是让孩子们放手去做，当孩子们自己发现木条长度不合适时，他们自己找出问题所在，将重叠部分割去。当出现漏沙情况时，孩子又自己想办法在桌子里面增加一块木条。如果教师在过程中直接指出了孩子的问题，那么这个沙桌最终呈现的结果可能是会很完美，但那并不是孩子自己做的沙桌，课程活动也不是以儿童为主，而是以教师为主。真正的“指南”和“纲要”是儿童的发展，也是儿童的已有经验和最近发展区，幼儿通过自身操作解决了问题，有挑战但也收获了成功。

通过阅读完一个个优秀的课程故事之后，对于课程的开展我有了更深的了解，杜威说过：教育即生长，教育即生活，教育即改造。在一日活动中，我应学会做一个“有心人”，用一颗敏感的心来关注幼儿在园的行为表现，去感知孩子的问题和情感，做一名关注“活”教育的“真”教师！

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