午睡室里，
我们像往常那样
给孩子们穿衣服、整理被子。
忽然发现几个孩子坐在床上抱着上衣和裤子不动，
于是我走到孩子身边询问：
“怎么了？需要帮忙吗？”
……
老师，我穿不上！
老师，洞洞在哪里？
老师，我的手卡住了！
老师，我的衣服反了！
老师，我的袖子……
前
期
?
调
查
班里有多少小朋友会自己穿衣服，又有多少人需要帮助呢？一起来调查吧！
穿上衣及裤子困难人数都在60%以上，由穿衣产生的认识正反、拉拉链都有超过50%以上的孩子存在困难。因此，我们班级审议后决定选取“穿衣服”为突破点，想要看看，小班的孩子能否通过自主探究找到穿衣服奥秘。
衣
探
?
究
竟
1
初探：衣服由哪些部分组成？怎么穿呢？
衣服上有拉链，还有扣子。
衣服上有拉链，还有扣子。
有一个大洞洞，头钻过去的。
那你知道衣服怎么穿吗？
头钻过去，手再伸进去就可以啦！
那你们愿意试试自己穿衣服吗？
我的思考
《指南》中指出：“教师应鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替。”通过谈话，我了解到孩子们对衣服的构造及穿衣方法有基本的认知，愿意自己尝试穿衣服。虽然我知道穿衣服对孩子们来说远远没有他们说的那么容易，不过还是给了孩子们尝试在先的机会。
2
初试：谁的方法最好用？
这天，孩子们自信满满想要试着自己穿衣服，但是不一会，午睡室就开始上演一幕幕“我的眼睛好像会，但我的手还是不会”的精彩戏码，一句句“老师、老师……”又开始在耳畔回响，一起看看孩子们遇到了哪些问题吧！
洞洞在哪里呀？
哈哈我的燕尾服！
孩子们首“战”不顺，我们又一次组织讨论：你们都是怎么穿上衣的呢？谁有好的办法穿得更加容易呢？
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一起来比一比吧~
经过投票表决，
孩子们选出了小龚的方法。
大家一起试一试吧
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我的思考
同伴互动学习是幼儿获取知识的重要途径之一。正如社会建构主义所主张的，知识来源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。本次活动，幼儿通过向同伴取经，找到了最简便易行的穿衣方法，激发了他们自主穿衣的兴趣。
3
深入：正面？反面？里面？外面？
经过几天自主尝试穿衣，孩子们又发现了新问题：
我穿的对吗？
这是……
前还是后？
老师！
我这个翻不了！
怎么区分衣服的里面和外面呢？
里面毛毛的，外面有小点点（图案）的。
衣服里面还藏着标签，我的是字母标签。
我在娃娃家衣服上也找到一个标签！
那反了的衣服怎么翻回来呢？
小手变成小火车，咔嚓咔嚓往里开，
开出隧道一把抓，往外一拉成功啦！
怎么区分衣服的前面和后面呢？
我的衣服前面很漂亮的，你看，有黄色的字母！
我的前面有小花，小花要穿在前面的。
孩子们还从绘本 《我会穿衣服》中发现了另一个秘密，把套头衫的下面对对齐，上面出现一个“小月亮”的就是前面了。
真的会了吗？
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会区分前后里外的孩子们真的就会穿衣服了吗？其实不然……原来，孩子们总喜欢把漂亮的一面（正面）对准自己，导致还是穿反了，看来衣服怎么摆放也很有讲究呢！为了解决孩子们这个问题，老师和孩子们做了一个“好笑”的扮演游戏。
这天，我拿来了一件没有图案的衣服，将衣服的帽子（也就是后面）平铺在腿上，结果，成功穿反了！孩子们看到哈哈大笑，原来老师也会犯错误呀！孩子么迫不及待地想要给老师提供帮助，他们提出两种方法：
1.发现穿反了以后就把衣服转过来就可以啦！图案转过来就可以啦！
2.穿得时候，把正面放在下面，就不会穿反了！
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为支持幼儿进一步学习探究，教师还在区域中提供了相应的材料。
我的思考
教师不能茫然地介入幼儿的活动，而是根据不同幼儿的不同情况，有的放矢地为幼儿提供方法上的支持，用巧妙的方法给予了言语鼓励暗示，以请求孩子“赐教”的方法激发幼儿继续活动的积极性，这些行为上的支持与引导，帮助幼儿获得了克服困难和解决问题的方法，同时幼儿的坚持性和意志力也得到了锻炼。
4
插曲：缩起来的袖子
自主学习探究一段时间后，孩子们自主穿衣的能力提升了很多。但是，这天……
下下：我的裤子不舒服
小金：我的袖子上去了
小朋友们听到他们的哭声纷纷上前关心，了解到情况后，思恒提出自己的建议：
思恒：我的棉毛裤不包起来也会很难受！
峻熙：要把袖子拉住的，就不会上去了。
在同伴的引导下很快解决了问题 ↓↓↓
衣
+
衣
>
二
孩子们在学校已经有了很好的自主穿衣习惯，在家里又是什么状态呢？我们在家长群里发起了周末自主穿衣打卡小任务得到家长的积极响应。我们一起看看他们在家的表现吧！
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我的感悟
在整个活动中，孩子们敢于提出自己的困惑，积极的寻找解决问题的办法。孩子们在具备自我服务意识的基础上独自完成穿衣挑战，并且能主动的给予他人帮助。越来越多的孩子愿意尝试自主穿衣，以此为乐趣，并在取得成功后获得了极大的成就感和满足感。相信在共同的探索中，孩子们不仅提高了自理能力，还对穿衣这件事有了不一样的理解和体验。
文字/宋悦
图片/宋悦
文章转载自公众号：
