【绿藤慧研】立足儿童游戏真实践，探寻幼儿游戏真评价——中北园区儿游戏评价研讨

    “哇时刻”无时无刻不存在于儿童游戏中，教师只要善于捕捉与关注，及时记录下幼儿的游戏行为与路径，就能为游立足儿童游戏真实践，探寻幼儿游戏真评价戏评价提供素材和依据。以前，我们往往只纯粹地记录游戏，并没有使记录材料成为我们识别、回应、支持幼儿游戏的载体。因此我们在研究过程中一直在探寻合适的记录方式。

      通过后续教研中我们发现，教师在观察的过程中能虽能捕捉儿童的大部分表现，但是也难免会出现“难以判断”“漏看”“误看”的情况，因此借助一些新科技设备记录孩子的“哇时刻，可以帮助教师更好的捕捉幼儿的学习。

     例如：通过手机拍照来记录幼儿游戏瞬间形成照片式记录；利用手机拍摄幼儿的游戏视频，以回放的方式进行经验分享或定格研究，形成“视频式”记录；投放了一支录音笔，让幼儿说说自己的游戏经历或想法，形成“音频式”记录……

      大树空间迎来了一位新朋友：兔子斑斑。孩子们对兔子产生了很多疑问，包括兔子的生活习性以及一些偏拟人化的问题，幼儿的问题正是他们真正的兴趣点，这也将是推动幼儿深度学习的最佳时期…..

   初期的问题式记录其实也是教师对幼儿前期经验的一个评价，通过问题式的评价帮助教师探寻旧经验和新经验的融合，转化为儿童深层次的探索欲望。

    孩子们发现斑斑会在散步时跑到大风车下面躲起来，因此这些问题的是他们自然而然生成的，并且能根据各的生活经验提出相应的解决办法，幼儿原有经验与当下的兴趣交融，真正的学习就此展开。

    教师设计了开放式的评价记录表，给与较多的留白，没有结构性框架的束缚，让孩子能表征自己的想法，以便呈现幼儿探索过程中获得的多样化的学习经验

     一开始通过视频的方式记录了孩子们的游戏过程，以及合作游戏的伙伴、自己的某个游戏场景，幼儿在这样的记录中回顾他们的游戏体验并分享，是一次游记式的记录。

    在一系列活动中，教师充分支持幼儿的自发行为，并立即以鼓励、参与讨论（儿童会议）等方式，让幼儿从平时对斑斑的观察产生的已有经验出发，分享问题，共享经验。同时也能结合兔子不爱受束缚、活动范围大的特点，想出各类可实施性强的办法。

    儿童学习的深入伴随着新的问题产生，还在忙呢早上一来幼儿园就着急地报告：过几天要下雪啦！这么冷的天，斑斑会不会觉得很冷呀？这份担忧引起了共鸣，于是大家开始计划“斑斑冬日拯救计划”，帮助斑斑度过寒冷的冬天。

    教师基于对评价信息的收集和多维分析，充分支持幼儿在这一过程中的探索，根据幼儿提出的设想，教师能够识别和诊断幼儿在学习中出现的问题，绘制了材料发散图（思维导图），提供了各类丰富的低结构材料，支持并鼓励幼儿的系列探索建构活动。并引导幼儿在不同场景中进行独立探索和记录，促进幼儿探究搭建的积极性，拓展其学习的广度和深度。

    斑斑和孩子们相处已经快一年了，我们一起见证了它从小团子长成了大汤圆，也一起经历了许多有趣的故事。孩子们记录下了与斑斑的点滴，以故事连载（拉拉书）的方式呈现了出来。

   通过这一阶段的研讨，也给我们带来了许多思考。主要包含以下几方面：