玛利亚?蒙特梭利认为，语言是出生后从环境中得来的，因此教师适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，以帮助他们积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。
我们可以将蒙特梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼儿的语言能力。
一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性
在幼儿口语发展的第一阶段——2～7岁时，通过感知觉引导着语言本身的原始机制不断完善，在这一阶段逐步丰富幼儿的口语词汇，最终使词汇成为幼儿自由表达思想的工具。
1、把握好训练幼儿倾听的活动
听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。幼儿初入蒙班，在培养其蒙特梭利常规的同时，我们每天利用等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动。这些活动既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇，同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。
2、由听向“说”发展，提高幼儿语言表达能力
玛利亚?蒙特梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能地发展起来，好像是从遗传的沉睡当中苏醒一般。”蒙特梭利的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一个轻松愉快的内部环境，让幼儿在这样的环境中心情舒畅，做到有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。
在日常生活中，我们采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说反义词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的一句话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如，感受了儿歌“刮风”之后，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦……”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫……”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家”等等。在活动中,我们注意对幼儿多启发、引导，让期放开胆量，充分发挥自己的想象，大胆说出来，通过“说”，提高幼儿的语言表达能力。
二、不同的教育方法促进幼儿语言的发展
1、教师通过与单独或少数幼儿谈话，发展其口语表达能力
教师可在指导幼儿进行蒙特梭利教具操作时利用“三段式”教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。
教师还可在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的办法，比如，幼儿有时发音不清，这时候，教师就可以指导幼儿慢慢的从发单音节的词，发展到发多音节的词，并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用清晰的发音、正确的词汇讲清楚。
3～4岁的幼儿思维能力较差，以致出现语句不完整、语序颠倒、语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象，而这时就需要老师的及时引导。通过引导，教幼儿学习说话时，作为老师，应首先规范用词及发音，并按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地，幼儿就会讲较简短的一句完整的话了。
2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在蒙特梭利教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的交往中，幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿，还将在其中起到示范、带头的作用，因为年龄越小的幼儿越喜欢模仿，比如，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。
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