幼小携手 共绘教育同心圆——广场路小学和温四幼幼小衔接研讨活动

秋风习习，深秋漫漫，有一丝凉意，却抵挡不住广小学子们主人翁的热情。两位大队长带领着四幼老师们走进美丽韵味的香樟园，他们自信满满地介绍着校园的每个特色角落:充满书卷气的香樟书屋、富有历史感的百年香樟树、秀出精彩的香樟秀场、展现自我的最美广小人墙面、富有京剧特色的美育空间……每一处都体现着百廿广小丰厚的文化底蕴和历史的沉淀，更展现的是广小老师和孩子们智慧的结晶，无不让到场的老师们赞叹、羡慕。

两位大队长的脸上满是自豪感，他们朝气蓬勃的样子感染着老师们，相信身为广小学子一定是非常幸福的事。

“上课，起立” 、“站如松、坐如钟”，一年级孩子们清脆的声音响彻了整个教室，他们以饱满的精神状态开启了心理健康课《我的情绪小怪兽》学习的序幕。李淑婵老师巧妙地把绘本作为凭借，将孩子们的情绪层层梳理，将情绪小故事用视频、语音的方式生动呈现，让孩子们从体验中、表达中感知这些不同的情绪，只有适当的、充分的表达情绪，别人才有机会给你更好的帮助。

孩子们回想着自己曾经发生的事，与同桌小伙伴交流着自己的情绪，并通过绘画、表演的方式抒发着自己内心的感受，用集体的智慧讨论出消气小妙招。李老师用爱心小印章鼓励着孩子们，原来遇到困难先转个身消消气，才能更妥当地处理好更多事情。

如何让孩子们更深入地认识数字“0”，并运用“0”呢？李建燕老师从最简单的图片入手，让孩子们直观地感知“0”可以表示没有、表示没有东西。再通过呈现一连串生活中遇到的数字“0”的情境，激发了孩子们新的认识冲突，引发了他们对数字“0”的新思考。   

李老师用她专业的学科素养，严谨的科学态度有条不紊地向孩子们传递“0”的秘密，原来“0”并不是“魔鬼数”，它并不仅仅代表没有，还可以表示起点，还藏着许许多多的秘密。

孩子们用他们稚嫩的小手认真地书写着“0”，相信今天的学习更让他们认识数字“0”，走近数字“0”。

观摩了两节富有特色的课，四幼老师们也纷纷表达了自己所思所想。老师们分析了幼儿园和小学课堂带来的不同直观体验。幼儿园喜欢采取游戏式、体验式来对某个切入点进行深入浅出的诠释，而小学课堂更注重学科的科学性、层次性、逻辑性。课程设计则呈现地更加饱满，多元化。

同时，老师们也感叹大班孩子们入学后的变化，他们变得更加自信且有自制力。也敬佩着小学老师的班级管理能力，对这么多的孩子要进行全面、深度的关注实属不易。大班老师深知这种学习方式的变化并不是“从0到1”的变化，更要在大班这一年里，甚至幼儿园这三年生活中逐渐建立起学科化的逻辑习惯，让孩子们今后更加适应小学生活。

幼小衔接，广小做了什么呢？她们推出了适应一年级新生的香樟园萌新课程。

何静老师以一日课程《你好，百廿广小》为例，详细地介绍了孩子们入学第一天的活动，“榜上有名、朱砂启智，入学手伴”无不体现着广小学子之间爱与爱的传递，更是拉近了广小学子之间的时空距离。“我是广小人”、“萌新印迹”、“香樟光年”、“寄往未来”等多个主题篇章层层推进，让刚入学的新生们消除焦虑，满心欢喜地踏入新校园，更加积极地去适应新环境，结实新的同学。

杨速老师则系统地介绍了广小一周、一月课程，她们集思广益，发挥老师集体的智慧，收集丰富的课程资源包，再让老师们结合班级情况进行教学。她们主张所有的任课老师齐心协力，用符合幼儿年龄特点的方式方法，采用融合和长短课的教学形式，沉浸式地让孩子们适应小学一年级生活，让孩子们通过一个月的适应性课程，快速过渡到小学生活、学习中来。

杨轶老师站在一年级班主任的角度，用生动形象的视频记录了孩子们这一个月的生活、学习状态，让在座的老师们更加直观地感受到孩子们快乐的一年级入学生活，更加让老师们肯定了坚持萌新课程的探索优化道路。

幼小衔接，四幼又做了什么呢？

朱芒芒老师将幼小衔接形象地描述成“陡坡现象”，细致地分析了这一现象存在的原因，并以“以融贯通”、“以适衔接”“以法潜入”这三条线索呈现了温四幼老师们在幼小衔接中做的努力和成果。她表示在课改的大背景下，更要提倡“儿童为中心”的本位视角，让幼小衔接回到幼儿本身，回到幼儿的经验，感受其内心真正的需求。只有用心地去做，才把“陡坡”变成“缓坡”，帮助孩子们享受更有趣、更有意义的衔接过程，体现成长的快乐。

在双方共同研讨中，潘旸校长总结广小幼小衔接所有活动的设计抓住“常规”、“深度”这两个关键词语，她洞悉一年级新生与家长的心理焦虑，注重情绪建设的常规构建，更注重心理体验的深度，让孩子们在日、周、月课程中学会心理的释放舒缓，适应新阶段。同时，也注重仪式教育的常规构建，鼓励老师们不断地迭代、复盘、创新，将绘本融会贯通地穿插在习惯活动中，让体验更加的科学化、有趣化。

金园长则非常认同广小幼小衔接课程中的系统化学科知识和细致化情感主线。四幼现在是通过项目化学习，让幼儿从游戏中自然习得学习习惯与行为规则。她认为幼小衔接最大的变化就是学习方式的变革，她将带领四幼团队把幼小衔接课程梳理地更加有序度。如何将衔接工作做得更加深入、科学化，是四幼团队接下来需要思考的重点内容。

最后，潘旸校长和金晓群园长做了精炼性地概括和提升，双方更是默契地达成了理念上的共识。他们不约而同地提出了“三全”教育核心，即“全科、全程、全人”，努力帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

此次联合教研活动，让双方教师不仅了解到各自领域的教学需求，更深刻理解了幼小衔接是一项系统工程，需要幼儿园、小学、老师、家长等多方认真研究，扎实推进，打破小学和幼儿园之间的时间壁垒，践行科学的双向衔接，为帮助儿童迈好关键的一步。