华爱华 华东师范大学教授
01/
一边“去小学化”，一边“做入学准备”，矛盾吗？
去小学化背景下，幼儿园怎样为入学做学习准备？之所以要列这样一个题目，是想由此引发大家思考三个问题。
首先，把“去小学化”与“幼小衔接”联系起来思考。我发现在许多人的潜意识中，这两者之间是矛盾的。表明上看好像越小学化，越有利于向小学衔接，比如多识一些字，多学一点计算，把拼音也接触一下，肯定到小学就轻松了。而现在，一边要去小学化，一边又要做入学准备，岂不是矛盾吗？一旦思想上有矛盾，那就不利于行动。这也就是小学化的现象屡禁不止的原因。现在显性的小学化有所改善，比如提前教小学的东西，用小学的方法来教，但依然有很多隐性的，比如说知识导向的一些所谓活动，在方法上做一些形式主义的事情等。
其次，幼小衔接的宣传需要针对性，特别聚焦入学准备。教育部在《大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，提到了4个适应，4个准备。幼儿园入学准备包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，小学入学适应包括身心适应、生活适应、社会适应、学习适应。今天的题目中，我们特别聚焦学习准备，因为在这个点上家长的焦虑最大。老师们做了很多家长工作，讲了很多大道理，但说服力不强。那作为老师该如何和家长沟通呢？就是讲小道理，顾名思义也就是摆出事实。这个事实就是让游戏中的学习看得见，老师要让家长知道游戏中的学习与儿童后期的学习之间的关系，这就需要老师对小学以及小学的学习内容有所了解。
第三，入学准备应当作为幼儿园的日常工作。我发现很多幼儿园把幼小衔接工作当成现阶段响应教育部号召而掀起的一场运动，没有意识到实际上入学准备是幼儿园的日常工作，从而把这个日常工作变得复杂化、形式主义化，搞出好多花样，也增加了好多工作量。实际上教育部这次的宣传主题“我们在行动”，就是要把我们正在做的日常入学准备工作进行总结、梳理、提炼，将日常做法与幼小衔接之间进行链接，阐释我们一直在做的日常工作中所具有的未来效应，即“入学准备”中的“入学适应”意识。
我在与江苏省张家港几个幼儿园教研幼小衔接主题时，他们的实验幼儿园提出6个字——求实效、练内功，我觉得很有启发性。幼儿园三年来一直在做各项准备，应该思考我们日常做的这些事，与孩子入学适应有什么样的关系，这也是教师的未来意识。我们不仅要做，还要向家长解释，解读各种行为与入学适应的关系。
02/
提升保教质量的两大关键：
以游戏为基本活动、去小学化
近十年，学前教育的发展是从普及普惠以实现幼有所育，走向提高保教质量实现幼有优育的过程，当前在普及与提高并举的前提下，工作的重心正在聚焦于质量。如何针对当下我们存在的问题，有效提升我国学前教育的保教质量？主要抓两件事，一是坚持以游戏为基本活动，一是去小学化。幼儿园与小学最大的区别就是在于幼儿园是以游戏为基本活动，同时为孩子的后续学习做好准备，这两者是并举的。
03/
幼儿园的入学准备要怎么做？
幼儿园的教育任务，就是为幼儿的后续学习和终身发展奠基，因此，我们的教师要具备一个可持续发展观，我们要了解幼儿园课程的目标导向是什么。
健康：提高运动能力增强体能和健康习惯——不是单项运动技能
语言：通过口语表达与阅读理解提高沟通与叙事能力——不是拼音、识字、写字
科学：在数学与科常启蒙中提高恩维能力和科学态度一—不是特定的知识点
社会：认识自我与他人与社会的关系，增进同伴合作与归属——不是同伴间竞争
艺术：通过音乐美术等艺术启蒙活动培养审美兴趣——不是某项艺术技巧
幼儿园课程的实施策略是基于幼儿的直接经验，以生活与游戏为基本途径，体现渗透性、生成性、整合性。将教学目标渗透在游戏与生活中；注重思考学习的生成性，思考角色游戏、涂鸦游戏、积木游戏、运动性游戏中生成的学习对小学的学习意味着什么，教师的作用就是引导幼儿从做到思，即从行动到思考，引导幼儿表达、讨论、反思、梳理从游戏中获得的经验；在生活的真实情境和游戏活动的实践中，儿童获得经验的过程和结果，不仅具有一种自然的整合特征，可能是学科领域内各知识点的整合，也可能是学科领域之间的整合，这也就有助于教师帮助幼儿提升经验时以整合的思路进行引导。
幼儿在以生活与游戏为基本途径的学习中，获得了大量的直接经验，其中蕴含着许多后继学习所需要的知识技能。更重要的是，生活与游戏中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后继学习和未来发展所需要的学习品质：好奇、探究的兴趣、主动性、从而专注与坚持、便有了克服困难的勇气和不断创新的表现，这些正是幼儿可持续发展的基础。
以您举手之劳，普及科学保教。
请将此文分享给您的同事同学和朋友们，中国学前教育的发展需要大家的共同努力普及科学保教的理念与方法。优师教研将为大家持续推送实用的教研资源。
文章转载自公众号：优师教研
