【教师进阶】李春雨：合理创设主题墙环境，让幼儿的学习“看得见”

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这主要包括以下几个逻辑层次：

分析主题活动–绘制主题活动网络图–规划主题墙草图–协同实施、分步上墙–评价反思。

开放性的问题激发了幼儿参与的兴趣，他们与教师积极互动、回家问家长、上网查资料。 

幼儿对地球上的人、物以及地球上发生的故事等逐渐了然于胸。 

在分类梳理信息并把它们记录在大白纸上的过程中，幼儿逐渐明晰了“认识地球”“保护地球”等主题活动的脉络。 

接下来，师幼一起绘制了主题墙环境创设草图，如标题位置、边框形式、整体色调、布局安排等。

在“重庆，非去不可”主题墙环境创设前，教师引导幼儿用红苕藤编“耳环”、用胡豆叶踢“毽子”等。

这些民间游戏让幼儿感到既新奇又兴奋，他们用拍照、绘画的方式记录自己的发现，探究红苕、胡豆的生长过程，将相关的来自本土的资源做到主题墙面上，并与之饶有兴趣地玩着、学着、探究着。

一是因为基于幼儿的生活

二是因为具有可操作性

主题墙是动态的，幼儿可以在上面操作，也可以随时根据需要更换主题墙内容。

比如，中班幼儿要为主题墙设计一个“心愿箱”。

他们想，能装得下“骑马”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被别人偷走该怎么办？

问题激发思考，释疑来自持续的探索，教师适时的支架能激发幼儿产生“精彩瞬间”。

教师提示幼儿在主题墙上做一个像存钱罐一样的箱子，把心愿画下来储存进去，从而使幼儿的问题得以迎刃而解。

活动上墙了，成果外显了，此时会发现三三两两的幼儿驻足墙前，指指点点，窃窃私语。 

他们谈对主题墙的感受，谈主题墙背后的故事，谈那些意犹未尽的瞬间，谈需要改善的地方……

一面完整的主题墙承载着幼儿对主题活动的认识和理解，对未知领域的探秘和表达，见证了幼儿学习的轨迹。

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比如，教师对“重庆，非去不可”主题墙环境的三个子版块“美在重庆”“吃在重庆”“乐在重庆”都做了“留白”，让幼儿去发现重庆的“好看”“好吃”与“好玩”。

通过问卷、谈话等活动，幼儿对“重庆，非去不可”主题墙环境生成了很多新的想法，提出在主题墙上布置“好耍不过澄江口”“三溪口豆腐鱼”“高大的黄桷树”等内容。

这些内容来自于幼儿的生活，激发了幼儿学习的兴趣和探究的欲望。

主题墙环境应“活”在幼儿探究主题内容的过程中，应呈现幼儿遇到的困惑及解决路径，变静态环境为动态环境，将主题活动资源拓宽、拓深。