游戏材料对幼儿自主发展的作用
苏州市曹家巷幼儿园课题组
现代儿童教育家陈鹤琴说：”游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：”指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础，对游戏材料本身的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。
可以这样认为，游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
一、丰富的游戏材料类型构成，有助于幼儿多方位的视觉与思维拓展
游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型：（一）按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。（二）按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。（三）按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。（四）按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。（五）按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。（六）按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。游戏材料的多变特性与幼儿的游戏行为有着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。
陈鹤琴先生说：”一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。””越俎代庖，是教学中的大错。””最危险的，就是儿童没有思想的机会。””最宝贵的是儿童们自动研究的精神，这种精神是小朋友们本已潜在的，不过因为种种的限制，使它不能流露出来罢了。我们现在最要紧的，就是启发他们这种自动研究的精神。”
我们认为，首先，教师应该在幼儿游戏理念上有所改变，幼儿游戏的主体是幼儿，幼儿游戏的权利也在幼儿，要保证幼儿在游戏中有尽可能多的选择自由度。以往，我们在选择幼儿游戏时，许多教师喜欢让幼儿做团体动作，经常是教师依据教学内容进行配置游戏材料并指定做什么，事事要求幼儿随教师的意思去做，要知道教师的意愿未必尽善尽美，幼儿的意愿也未必都是错的。况且幼儿在年龄、动作、能力、兴趣、智力上都有极大差异，因此，要尊重幼儿在游戏中的自主选择。在寻找游戏材料方面，由于我们忽视了幼儿对游戏材料的自主选择，极其容易影响游戏材料的功能扩展，同时也影响了幼儿游戏内容的延伸。
在教学实践中，通过教师的观察和记录，我们发现幼儿在游戏过程中，幼儿有自己的兴趣和需要，幼儿有自己的体验和感受。在教师与幼儿共同讨论寻找游戏材料问题时，我们观察了解到，多数幼儿喜爱新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料，幼儿非常希望通过自己的思考去寻找游戏材料。我们经常采用多种形式引发幼儿对游戏材料的收集和探索，培养幼儿的思维锻炼，有时幼儿的想象竟是那样地出人意料，成人几乎不会想到的创意就出自幼儿的”天方夜谈”，既合情合理而又具有新意。
因此，我们以陈鹤琴教育思想中的游戏理论为先导，运用游戏理念，以幼儿为主体，将游戏的主动权由教师转向幼儿。在与课程接轨的基础上，从原来的由教师规定主题和内容，发展到根据幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的需要，适时地调整游戏的主题设置，教师和幼儿一起诱导和商讨游戏的主题，共同收集、共同讨论”什么材料玩什么游戏好”。或者是，在讨论中敏捷地捕捉幼儿的兴趣指向，找到信息中蕴含的教育契机。使每一个游戏的主题尽可能贴近幼儿的生活经验，都是幼儿自己感兴趣的和有趣的，都是在幼儿的生活经验上所产生的，并具有一定的挑战性。对于游戏的场地、材料、时间，都采用了开放式的方法，让幼儿自己选择、自己决定、自己当主人，使幼儿有尽可能多的选择自由度，并尽可能转化为幼儿的需要。就一般的幼儿来说，没有哪个幼儿会不参加他爱玩的游戏；也没有一个幼儿在玩他爱玩的游戏时，会不全身心地投入。只要恰当，无论是成功的或是不太成功的幼儿，有了合适的自我表现机会，幼儿的积极性能够得到提高，各种能力也能够得到较高程度的发挥，从而获得满足欲和成就感，并得到同伴们的认可。
在幼儿的自主性游戏中，我们观察幼儿的兴趣点，不断调整、生成新的游戏及材料。比如，有一个阶段，教师发现许多幼儿喜欢用塑料积木搭飞机、汽车等，但是搭来搭去总都是差不多的样子。在交流时，教师就先肯定了幼儿的游戏效果，然后请幼儿回家找一找关于交通工具的资料，后来幼儿们带来了许多交通工具的图书和图片。在此基础上，教师和幼儿一起讨论、一起出主意，这下幼儿们玩得可欢了，不仅搭出了各种各样的交通工具，有的幼儿还搭出了”长翅膀的汽车”、”回下海的飞机”等等。在创游活动中，我们准备了多种类型的、可供随意组合的游戏材料。让幼儿进行大胆想象、精心设计、勇于创造，从中获得极大的乐趣。
在美工教学活动中，我们发动幼儿在家里寻找一些自己喜欢的游戏材料带来幼儿园，同时在幼儿园的制作吧里，有目的地投放大量的适用于装饰、制作的游戏材料。如图片、报纸、书签、邮票、明信片、贴纸、各种包装盒罐袋等，以及小木块、碎布料、线绳、胶带、胶水、颜料等，做到形状不同、材料不同。我们还在每个班级里设置了游戏材料箱，并且将其划分和标上了（成品）、（半成品）、（废旧材料）、（自制材料）等标志。幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣。
二、全面的游戏材料呈现方式，有助于幼儿的全身心情感与能力发展
陈鹤琴先生说：”儿童本来就有一种创造欲，我们只要善为诱导，善为启发，乐意事半而功倍。””游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。”陈鹤琴先生对幼儿游戏发展价值的认识是全面的，游戏有利于幼儿身心全面和谐的发展。通过游戏的形式，游戏材料得到了充分的运用，游戏材料的呈现方式全面的、多变和多样化的，其呈现后对幼儿产生的效果也是极为积极和成功的。
当众多的游戏材料供于幼儿选择时，幼儿的创意相当新颖并充满了童趣。而当幼儿能自主地选择游戏材料时，幼儿可以把各种材料看作都是游戏操作或制作的最美好的材料，作品不仅色彩鲜艳而更又有与众不同之处。
对于游戏材料，幼儿们是从来不马虎的，幼儿先要了解材料的性质，然后以次来实现自己的目的，于是摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装等各种作用于游戏材料的方法就成了幼儿的游戏行为。比如，在手工活动中，城市建筑往往是幼儿们观察较多并喜欢制作的，有的幼儿将长方形的纸折成窗户粘贴在烟盒上，然后将烟盒一层层叠起来，做成一幢新颖别致的楼房。有的幼儿对这些虽然各尽不同的小楼房仍不满意，幼儿们利用不同结构材料建构出的花坛、喷泉等景物，组建在楼房之间。于是，一幅环境优美的花园小区景观便呈现在你的眼前。
在游戏中，幼儿要探索的事物是无数的，幼儿会尝试着以不同的方法，试图发现事物的变化，而所尝试的方法又是那样的无尽，”还能用来干什么？””换一种方法会怎么样？”尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被一一发现了。比如，在主题活动”我们的家乡”中，我们带领幼儿观察苏州内的小桥，在认识了各种各样桥的基础上，幼儿利用不同形状、不同结构的材料，组合建造了独木桥、拱形桥、双层桥等，有的幼儿采用空奶乐瓶装饰成了大桥上的照明灯，更有意思的是有的幼儿将卷筒纸的内芯纸管建构了海底隧道。然后，根据联想”河里还会有什么？”等，幼儿们七嘴八舌”小鱼””青蛙””小鸭”……于是，幼儿的成果又多了一些形象内容。此时教师抓住时机、及时诱导，又延伸出了主题活动”我爱苏州”，幼儿们又来了劲，”苏州有许多的塔！””虎丘塔””北寺塔””瑞光塔””灵岩塔””双塔”……幼儿们想造一座塔的游戏开始了，各种不同的游戏材料又被利用起来了。
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。当某一种游戏不再重复时，说明某一方面能力的发展需要已经得到了满足，新的重复游戏开始，又表明新的更高一级的发展需要出现了。任何一种游戏材料，只要幼儿还在不厌其烦地重复进行和反复摆弄，就意味着这一材料对幼儿来说仍然具有挑战性。比如，在”学做解放军”的主题教育活动中，我们带领幼儿们参观了苏州光福机场，请解放军给幼儿讲解飞机知识，让幼儿坐上飞机看看、摸摸，由此引出了”你想开飞机吗？””没有飞机怎么办？”于是，有的幼儿用纸做成了飞机，有的幼儿则用彩泥或插塑组成了飞机。
从幼儿认知的发展来看，其功能有时是表现在幼儿的自发探索中，这种自发探索行为是随时随地发生的。在”小吃吧”游戏中，有时，担任服务员的幼儿发现顾客增多，碗、筷子不够用时，会主动到材料箱里找答案，根据一次性纸杯产生联想，制作了一次性纸碗和纸筷，解决了游戏中的碗筷问题。
幼儿能够在游戏中把一些简单的事物想象成有血有肉的形象和活动，能够在想象的情景中体验各种不同的情绪和情感。比如：有的幼儿想利用道具扮作”医生”（护士）给病孩子打针，有的幼儿就想言行表情并用，扮成一名”病孩子”怕疼而拒绝打针，使”妈妈”手足无措，”妈妈”想方设法哄着”病孩子”。然而，另一名”病孩子” 则表现地很勇敢，并积极配合着，让”医生”给自己打针，”爸爸””妈妈”夸奖了他。从而使胆小的幼儿也能在真实生活中鼓起勇气让医生给自己打针。
游戏材料的运用是变幻无穷的。有的时候是，一种材料可以有多种用法和玩法，或者是多种材料进行组合运用。而实践中，有的幼儿能够用多种不同的材料制作成为同一种物品，如材料箱里有许多瓶盖子，游戏中，教师问幼儿；它象什么？可以怎么玩？幼儿说”它象棋”。于是，教师和幼儿一起把瓶盖子做成了棋，幼儿玩起自己做的棋时，比从商店里买来的棋兴趣还高。又如，除了一种材料多种用法外，还有的幼儿根据拖鞋的穿着时间不同，采用不同的材料，制作出夏、冬不同季节的不同质感的各式拖鞋。
我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。凭借游戏材料内在和外形的多变多样，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多采，以满足幼儿的游戏需求，促进幼儿的情感、认知和能力同步发展。
三、有效的游戏材料延伸扩充，有助于家园社会协同促进幼儿的自主发展
陈鹤琴先生说：”要发展儿童各方面个性，就应当有充分的设备。””经验是发展儿童个性的工具。经验也就是学问。无论在家里或在幼稚园里，我们应当给小孩子一种充分的经验。经验的来源有二：（一）与实物相接触。（二）与人相接触。这两种接触的机会，都要靠着充分的设备为转移的。”家园亲子活动是一种促进幼儿全面发展的家园互动形式。我们曾在《幼儿园家长学校课程体系的研究》课题研究中，对家园亲子活动进行了较多的研究和探索，也曾获得了一些较为成功的经验。实践证明，在家园亲子游戏活动中，游戏材料的收集运用的涉及面是极为广泛的。我们认为，要在充分发挥游戏材料功能作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，启动幼儿家庭的巨大的、特殊的作用，把游戏材料收集运用延伸于幼儿自主发展需要的社会环境中去。
我们经常与幼儿家庭进行联系和沟通，让幼儿家长了解本课题的情况和要求，取得家长们的配合与支持，。通过家长学校、宣传橱窗、家园园地等多种形式想家长进行宣传工作，指导家长学习有关幼儿游戏的理念，了解幼儿游戏对幼儿成长发展的作用，了解游戏材料对幼儿游戏的重要意义。我们充分利用一切条件，注重家园互动，家园共同合作，为幼儿提供充足适宜的游戏材料，让幼儿在不同层次的年龄段时，运用不同层次的游戏材料进行多方面的操作与锻炼，使幼儿的游戏活动更为丰富和生动，更富有创意和效果。在近两年来，我们多次开展了”自制玩具”、”自制赛车””玩纸键”、”猎人和兔子”等家园亲子活动。让家长和幼儿一起收集材料进行制作小玩具，从简单的折纸、泥塑到复杂的房子、汽车等。家长对幼儿在家庭中的游戏行为，从开始的让幼儿自由、无目的的玩耍，到进行简单的指导，然后延伸到家长经常和幼儿一起进行游戏。家长逐步开始重视幼儿的游戏活动，幼儿体验到了与父母分享游戏快乐的乐趣，家长的幼儿游戏观念得到了真正的转变。游戏材料的收集运用延伸到了幼儿家庭及周围社会环境中，使幼儿的游戏活动更为生动活泼，幼儿的自主发展也有了较大的提高。
总之，在游戏中游戏材料对幼儿自主发展的作用是值得研究和探索的，而其关键是使游戏材料的收集运用与呈现，能够达到促使幼儿的自主发展的效果，最终使幼儿能得到身心全面和谐的发展。
课题组组长：马咏霞
课题组成员：秦希平 朱芸 周巧珍
摘自《幼教科研导刊》2002/12
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