幼儿教育位于整个教育链条的最前端。这一时期也是孩子智力发育的“超黄金”阶段。幼儿园作为这一时期与家庭教育同等重要的学校教育的承担者，也担起了开发孩子的潜能的重任。
那么说到当下的国际幼教体系，就不得不提到四大国际主流儿童教育理念：蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉欧、华德福和高瞻。
四种教育理念的共同点
它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
儿童的学习评估不是通过考试得来
当然它们的不同之处也非常多
包括教育准则、教育策略和教育大纲等
四种教育理念的PK
蒙式教育理念来自于意大利Maria Montessori，作为建构主义支持者，她非常强调儿童的智力开发。
蒙氏理念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。
典型蒙特梭利教室
教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。
● 对蒙特梭利的评价：
蒙特梭利的教学培养了儿童独立自主的操作能力，培养儿童专注力；混龄活动这一教学方法，为幼儿社会化提供了良好的社会环境。
但蒙特梭利理念在一定程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高。在艺术教育课程方面，尤其看重艺术的工具价值，这并不利于儿童的创造力的培养。此外，蒙氏过分强调了事物的真实性，忽视了想象的价值。
自二十世纪六十年代以来，马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办学前教育，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”，即瑞吉欧?艾米里亚教育体系。
1.教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，是一种萌发式课程，课程编写是依据儿童对的兴趣和经验。
2.课程是以项目形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。
瑞吉欧的风格相对来说最为开放，没有标准的课程安排，所有课程都来自于儿童的兴趣和经历。
这种方式虽然最符合儿童的需求，但对教师和环境的要求也非常高，相对来说最难以实施，而且实施的效果不易评估。
华德福是根基于鲁道夫，史代纳博士Rudolf Steiner自创的人智学，注重孩子的“身、心、灵”的成长与注重原始的、自然的情境与规律的、重复的教育原则。提倡“做中学”。艺术被整合到每一门课程中。主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。
华德福教学理念有利于儿童形成善良、感恩等美好品质，而且它本身对于本土化专业环境的要求不高，容易实现。但以目前“升学至上”的主流价值来看，要大众广泛接受华德福这样一种“神圣化”教育理念，无疑是缘木求鱼。
高瞻
高瞻课程是一种开放式架构的课程，是由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立的，其理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心。
High Scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿、学前儿童、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。High Scope 课程，其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
High Scope 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的、社会性的、主动性的、身体的全面的发展。
这种全面发展的理念由High Scope 的关键发展性指标体现出来。关键发展性指标是老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的。
高瞻教学教室的一角
科学教育理论——
基于近50年的实验跟踪证明
佩里计划是美国High/seope教育研究基金会组织的实验研究项目，计划始于1962年，计划中的实验组采用开放式教学模式与High/scope教育。
佩里学前教育项目的研究结果以及高瞻课程半个多世纪以来的实施经验都充分验证了高瞻课程的可行性和先进性。
高瞻课程的实践者给予了高瞻课程高度的评价：“高瞻是教授幼儿采取主动，发现，体验，并且学习有关想法、事件和人的知识。高瞻是在幼儿学习的过程中创造、实验、解决问题和冲突。高瞻让幼儿茁壮成长，并且改变了他们的人生。”
高瞻教育是基于近50年的实验跟踪证明的科学教育理论，它的体系科学、规范，清楚地区分了哪些是儿童主导的学习，哪些是教师主导的学习。有规律的日常计划，有序的教室布置，以及完整的教学评估体系。
高瞻教育强调孩子的主动学习过程，致力于培养孩子高度的热情和广泛的兴趣，学习项目涉及儿童发展的八个方面。相对比较均衡全面，没有过多侧重，也没有过分缺失，培养全面发展型的儿童，同时是相对最容易实施的一种教育理念。
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