自主游戏——如何让孩子成为游戏的主人
眼下误区
有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，响声吵得周围人无法休息。然而不管别人怎么说，他就是不听。这时，一位老人走了过去告诉他说：“你干得不错，你滚一个来回我给你一块钱。”孩子简直不相信自己的耳朵，当他完成任务拿到一块钱时老人又对他说：你再滚一次我给你五毛钱。孩子还是很高兴，没想到这么容易就拿到了报酬，又玩了一次。老人给他钱之后说，我只有一毛钱了，你再玩一次就给你。孩子有点不乐意了，但想想还有一毛钱呢，还是玩吧。最后老人说：没有钱啦，你再给我玩一次好不好？孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。
这个故事说明了一个纯粹的游戏是如何异化成为工作的，来自自身内部最活跃的需要如何转化成为外在奖赏的追求的。扼杀孩子游戏的最好办法就是为游戏设立外在目的，当他们为着某种外部报偿而活动时，游戏内在的自由精神也就丧失了。
过去在角色游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育、知识教育的内容，游戏成了教师导演的一台戏。
概念含义
近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，也是本体性游戏的鲜明特点。作为本体性游戏之一的角色游戏崇尚的也是幼儿自由的意志、愉悦的情绪。那么，教师还要不要指导呢？如何指导呢？要真正体现游戏的价值，就必须有教师的指导。而基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
我们认为自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
游戏结构
幼儿游戏的起始部分是自由选择。要点是：教师应通过提供幼儿自主游戏的环境条件（丰富多彩的材料与活动，宽松的游戏氛围），鼓励幼儿自己选择决定要玩什么、在哪儿玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情、投入游戏的主体意识。 幼儿游戏的主体部分是自主展开。要点是：教师应引导幼儿自主地开展游戏，使之成为充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程，使幼儿兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心的和谐发展。
游戏的结束部分是自发交流。要点是：教师引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。
指导策略
１、观察了解
教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等；教师对观察的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时空是否合适，材料的投放有没有问题，儿童近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题等；教师通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程，哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
２、适时的帮助指导
教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。例如，在游戏中，当教师观察发现顾客在超市买东西都不付钱，教师就启发营业员：“买了东西要付钱呀，营业员要对顾客说：‘请付钱’”；当教师发现玩水池的幼儿在一一拾捡水底的铁片时，提供他一块磁铁启发道：“请用它来试试，看看会怎样？”……在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当的插入教育教学，使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种插入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。
游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞；修理工为了修灯，把积木一块块往上堆还试着往上爬。这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。
游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，教师必须介入阻止并加以协调。
幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助；两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。此时，教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去。
幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃；幼儿设想做一瓶水果药，让病人吃了不觉得苦，却又无法操作而将气馁时。此时，教师如果为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，启发幼儿用某种材料和方法制作，往往能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验游戏的无限快乐。
意义作用
自主游戏使幼儿的自主体验更为强烈。自主游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新，心情是愉快喜悦的，体验是充分强烈的。教师们反映，因为游戏幼儿的出勤率有了显著的提高，幼儿经常主动为游戏收集制作玩具材料，向教师建议游戏新的需要。例如，幼儿喜欢做警察的游戏，无休止地到处抓坏人，在教师引导幼儿警察局究竟是做什么的讨论中，幼儿主动提出能不能请同伴的警察爸爸来介绍。为此幼儿向警察爸爸提出了几十个问题，了解了公安警、交通警、水警等十几种不同岗位工作，也了解了现实社会安定，坏人小偷只是很少一部分，警察有许多其他要做的工作等新鲜事情。从而，使后来警察游戏的开展表现更为主动投入，情感体验更为深刻而且有序有规则。
自主游戏使幼儿的创造力体现更充分。自主游戏为幼儿提供了表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，有了充分的想象、发现和创造，探索和解决问题的能力得到很大提高。例如，幼儿用放积木的箩筐作浴缸，为娃娃洗澡沐浴；幼儿把椅子当小推车，让娃娃坐上，由妈妈推着去超市、上公园；幼儿垫高滑板，使物体下滑的速度加快、距离变远；幼儿为使沙中隧道不被坍塌，用硬纸制板半圆状加以支撑，使大小车辆畅通无阻，这些表现和创造是自主游戏给幼儿展露才能的无限天空。
自主游戏使幼儿的合作交往更显主动积极。自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿间主动交往，友好合作。“你玩一会下班，让我玩好吗？”“我们一起建座桥，你搭桥墩、我搭桥面。”“让我来试试，行吗？”幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。
撰稿：茅红美 徐则民 黄进
感谢您的关注
如果您喜欢我们的公众号，请长按上面的二维码添加关注，并请推荐给您的同事、同学和朋友们。中国学前教育的发展需要大家的共同努力。中国二百多万幼儿教师需要使用的教研信息和资源。
文章转载自公众号：优师教研
