“安吉游戏”专栏丨不同轨道上的滚动

我们在大操场投放了多种型号的木板、木箱、木块、滚筒、梯子、轮胎、球、软垫等材料。在前期的游戏中，孩子们运用这些材料自主开展了“保龄球”游戏，并不断地演变玩法。慢慢地，孩子们将关注点转移到对各类滚动物体的探究上，并通过多种材料的组合搭建不同类型的轨道，以探索物体在斜坡上滚动的奥秘。该游戏持续了一个多月，以下呈现的是其中4次不同轨道的游戏。

▌案例描述

5月9日，来到游戏场地后，王子等几个孩子搬来了大木箱、长木板、“蜂窝”等材料，他们在“蜂窝”顶上的洞口摆放了一个轮胎，并用长木板将“蜂窝”与大木箱进行连接，由于木箱与“蜂窝”的高度相差无几，所以形成了一条轨道（如上面标题图所示）。接着，他们在“蜂窝”侧边洞口插入另一块长木板，并在其伸入“蜂窝”的一端放了一个足球。小北站在大木箱上将手中的足球放在长木板外端，单手轻轻一推，足球径直滚到“蜂窝”顶端，落入洞内。等足球落地后，王子喊道：“没打中！”接着，跳跳同样单手推足球，足球滚到长木板中间就掉落在地上；第二次尝试时，小北单手用力一推，足球滚过对面的洞口，掉落在地上；第三次尝试时，小北双手扶住足球，对准对面的洞口，把球推了出去，足球在入口处晃动了一下，沿着轮胎边缘滚出洞口，掉落在地上。之后孩子们多次尝试，虽也有足球滚入洞内，但都未能将“蜂窝”内的足球打倒或撞出“蜂窝”。

王子提议：“我们调整一下方法吧。”他拿来一块长方体木块横放在长木板距离洞口20厘米左右的位置，说：“谁用球把这块木块撞击入洞就算谁赢。”跳跳第一个尝试，他双手将足球一推，滚动的足球推动了木块，木块在长木板末端停住，未能入洞。王子说：“失败，它没有进洞。”接着，小北双手推动足球将木块撞击到洞口，木块正好卡在洞口。王子说：“这样也算你赢。”轮到浩浩了，只见他双手扶住足球用力一推，眼睛一直盯着滚动的足球，足球撞击到对面的木块，木块竖着落入洞口。王子说：“这样算2分。”浩浩开心地笑了。

在之后的游戏中，孩子们不断地调整木块与洞口之间的距离，此外，他们还不断地增加木块的数量及改变组合摆放的方式，以增加游戏的难度。

5月10日，点点、圆圆搬来了中号滚筒、小号木箱、中号木箱各一个，然后将它们间隔摆放成一条直线，小号木箱放在中间，再分别用两块长木板将三者连接。因为小号木箱低于滚筒和中号木箱，所以形成了一条轨道（如上面标题图所示）。由于滚筒高于中号木箱，故滚筒与小号木箱间的斜坡坡度大于中号木箱与小号木箱间的斜坡坡度。圆圆跪在中号木箱上，将轮胎竖放在木板上，然后双手一推，轮胎顺着木板向前滚去，当滚到第二块木板的1/2处时，轮胎倒退回来，圆圆正好接住。接住轮胎后，圆圆又将轮胎放正，双手扶住轮胎，加大力度往前推，轮胎还没滚到第二块木板的1/2处就偏离轨道滚落下去。之后孩子们多次尝试，轮胎多次在两块木板衔接处滚落。这时圆圆说：“我有办法了。”只见她搬来长方体木块放在中间的小号木箱上，将木板一侧挡住，并说道：“这样有栏杆挡着，轮胎就不会掉下去了。”点点将轮胎推出去后，轮胎擦着木块，来回6次在两块木板间滚动，滚动幅度渐渐变小，最后摇摇晃晃地立在两块木板的衔接处。孩子们都围过来，看着来回滚动的轮胎不时发出惊讶声。点点说道：“怎么回事？轮胎还可以反弹！”

之后，孩子们又拿来篮球进行尝试。点点第一次尝试时，篮球滚到接近滚筒顶端处掉落；第二次尝试时，篮球滚到第二块木板时返回到两块木板衔接处掉落。点点叫道：“这叫反弹力。”轮到笑笑时，只见她将篮球放在木板中间，双手扶住篮球来回小幅度地推动几下后，用力将球向前一推，篮球稳稳地滚入滚筒内。之后孩子们用轮胎、篮球多次尝试，但滚入滚筒的几率很小。

此时，点点说：“我知道了，可能是因为那边的斜坡坡度大一些，所以不容易成功。”随后，点点便走过去站到滚筒内，以滚筒端为起点将轮胎推至木箱那头。第一次，轮胎顺着木板滚到了木箱顶端边缘，从木箱一侧掉落。点点露出了笑容。接着点点让伙伴拿来篮球进行尝试，她嘴里喊“1、2、3，走”后，将篮球用力推出，篮球滚至靠近木箱处掉落。点点摇头说道：“球不行，刚才轮胎可以的。”

游戏结束后，孩子们对游戏进行了记录。

5月12日，孩子们搬来了一个小号滚筒、一个中号滚筒、一个小号木箱，他们将木箱放中间、滚筒放两头一字排开，仍旧用两块长木板将三者连接，由于小号滚筒和小号木箱高度一致，所以轨道一端平直，另一端有较明显的坡度（如上面标题图所示）。点点站在小号滚筒内，淘淘站在中号滚筒内，点点将手中的篮球沿长木板推向淘淘，篮球滚到距离斜坡顶端约15厘米处，偏离轨道滚落在地。淘淘爬出滚筒捡到篮球后，又爬进滚筒将篮球放在长木板上，用单手按住篮球顶端往前一推，篮球笔直地滚到点点所在的筒内。点点一把抱住篮球，将篮球向淘淘的方向滚去，篮球滚到接近中间的木箱处就偏离轨道滚落在地上。

在之后的游戏中，孩子们采用两头相向的方法滚球，球均滚到一半处落地。这时点点说：“我们改一下规则，球能到达中间的点就算赢。”孩子们都同意点点的想法。于是他们尝试同时从两边向中间滚球，可球滚出的时间总是有先后。这时点点又说道：“我来喊口令，我从‘3’倒数到‘1’的时候我们一起滚球。”第一次尝试时，圆圆还是慢了，所以两个篮球还是先后滚落在地。点点说再来一次，点点爬出中号滚筒捡到球后，便直接侧身站在滚筒外面的长凳上，将球放在长木板顶端，圆圆则手扶篮球站在另一头。当点点从“3”倒数到“1”时，两人几乎同时将球推出，篮球在中间位置相遇后掉落。

游戏结束后，孩子们对游戏进行了记录。

5月14日，孩子们搬来了一个小号木箱、两个小号滚筒，按“木箱、滚筒、滚筒”的顺序一字排开，用两块长木板将三者连接，由于木箱与滚筒等高，因此两块长木板形成了一条平直的轨道。接着，他们用第三块长木板在第二个滚筒与地面间搭了一个斜坡，斜坡末端与两个连在一起的中号滚筒连接，形成一个“隧道”入口，最终形成了一条轨道（如上面标题图所示）。他们还在滚筒两边用木块抵住。这次他们制订的游戏规则是，将球或轮胎沿着长木板滚进“隧道”就算赢。仔仔第一个尝试，他坐在起始端的木箱上，将放在木板上的篮球用力一推，篮球冲过第一块与第二块木板衔接凸起处后继续向前，滚到第二块与第三块木板衔接凸起处后反弹，最后在第二块木板上来回滚动了一下停住了。仔仔叫道：“木板没有铺平，这样滚不过去的。”于是，他和宇宇一起将木板间的衔接处弄平整。仔仔第二次尝试时，按照原来的方法用力一推篮球，篮球沿着木板中线向前滚去，滚到第二块木板时向左偏斜，最终沿着木板的边缘顺利地滚进“隧道”。仔仔发出了胜利者的欢呼声。宇宇第一次滚篮球时，篮球还没滚到第二块木板时就掉落下来。第二次尝试时，宇宇将篮球放在木板中间，看了看篮球上的纹路，并调整了篮球接触木板的面，然后双手向前一推，篮球顺利地沿木板中线滚进“隧道”。

接着，点点用轮胎进行尝试，轮胎还没滚到第二块木板时就偏离轨道掉落了。宇宇也用轮胎尝试，只见他手扶轮胎站立在第一块木板架空处，眼睛看着对面，停留片刻后双手一推，轮胎冲过第二块木板，在斜坡中间偏离轨道掉落。“让我再来试一次。”宇宇说完搬来轮胎进行了第二次尝试，这次宇宇站在木箱上，将轮胎放在木板起始端中间位置，朝对面坐在“隧道”口的瑞瑞叫喊着：“让开，让开。”瑞瑞笑着张开手臂说：“没事，我接得住。”宇宇双手一推轮胎，轮胎不快不慢地向前滚动，冲过斜坡，径直朝在“隧道”口的瑞瑞滚去，最后撞在瑞瑞胸前。

在后面的游戏中，孩子们改变了玩法，比如，从平直的轨道两头分别让物体相向滚动进行撞击，有球与球相撞，有轮胎与轮胎相撞，还有轮胎与球相撞。游戏中出现了多种情况，如一个球半途落地，另一个球顺利滚入“隧道”；两个轮胎在长木板上擦肩而过；球与轮胎相撞，轮胎先落地，球往后滚动稳稳地停在木板上……孩子们思考着这些特殊现象背后的原因，并进行相应的调整。

游戏结束后，孩子们对游戏进行了记录。

▌分析与反思

（一）适宜的游戏材料，为儿童的探索提供无限的可能

提供适宜的游戏材料，是保障儿童游戏权利的条件之一，是儿童游戏的物质基础。“安吉游戏”的材料是自然生态、可移动组合的，这些特性使儿童的游戏不受玩法、空间的限制，从而为儿童的探索提供无限可能。孩子们每时每刻都能运用材料创造出新的玩法。例如，在案例中，孩子们运用滚筒、木箱、木板等搭建各种轨道，从“——”形到“V”形，从上坡到下坡，再到上、下坡结合，并衍生“隧道”；滚筒可以用作支撑物，也可以当作“隧道”；木块可以是撞击物，也可以是围栏或支撑物；球不只限于用来拍、滚、投掷；等等。孩子们在游戏中发现了不同滚动物体的差异性和共性，即便是同一滚动物体，由于大小、重量、纹路以及推动力、轨道坡度的不同，滚动的结果也会不同。在与材料互动中，孩子们感受到了平衡、重力、反弹力、冲击力等现象，并在假设和验证中进行逻辑推理，如因为木板衔接处的凸起部分会产生阻力，他们便将木板衔接处铺平以解决问题；当发现1块木块容易被撞击进洞时，他们便通过增加木块数量、改变组合摆放方式等增加游戏难度。儿童就是在持续探索材料的过程中进行学习的。

（二）充足的游戏时间，为儿童的学习提供众多的机会

有了充足的时间保障，儿童就有机会与环境、材料进行持续、积极的互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。在上述案例中，孩子们的探究持续了一个半月时间，从一开始熟悉材料到后来灵活运用材料的不同特性进行游戏，从一开始运用身体在斜坡上滑行到后来运用不同材料探索滚动的奥秘，从“保龄球”到“高尔夫球”再到“悠悠球”，从单向滚动到相向滚动，这一系列游戏的发生正是因为教师给予了时间、空间上的充分保障。也只有给予充足的时间，儿童才能在原有经验的基础上持续推进对环境和材料的探索，不断地发现问题和解决问题，从而达到深度学习的状态。例如，在上述案例中，发现游戏中出现排队人数多、等待时间长的问题时，孩子们就调整了玩法，从单向滚动调整为双向滚动，让更多的人参与游戏；当发现进出滚筒比较困难时，他们搬来长凳放置在滚筒旁边，与滚筒形成直角。他们站立在长凳上滚球，这样既能将球放在最高点，又无需爬进爬出捡球；当发现单手推球容易偏离轨道时，他们便采用双手推球，并待球静止后再瞄准推出，以提高命中率。虽在同一场地，材料也无太大变化，但因玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩都由儿童决定，所以儿童没有出现不会玩或不愿玩的现象。孩子们每天投入其中，为自己和同伴的胜利欢呼雀跃，寻找失败的原因和解决问题的策略，自行调节游戏难度。在游戏现场，儿童投入游戏中，并没有寻求教师的帮助。教师最大程度地放手，尊重儿童的游戏意愿，不打扰儿童的游戏，教师所做的就是观察儿童并给予信任和尊重。

（三）真实的游戏记录，为儿童的反思提供线索

“安吉游戏”中有一个环节是“游戏记录”，即儿童通过绘画等方式，对游戏经历进行回顾、反思和表达。孩子们涂鸦式的记录虽然很难看懂，但真实记录了他们的游戏过程和思考。孩子们在把直接经验用抽象方式表征、向成人表述时，会思考自己在游戏中的发现和想法；当看到自己的经验被表征、分享、展示时，他们会不断地反思自己在游戏中的想法、做法。

通过倾听和记录儿童的游戏和思考，教师能更真实地了解儿童的兴趣和游戏中的思考。我们发现儿童是边游戏边思考的，他们会对游戏中的某一现象提出疑问和假设。例如，在案例2中，虽然3个记录都是关于滚动物体在“V”形轨道上来回滚动的现象，但是他们的关注点是不同的，圆圆从点点滚轮胎会倒退的现象中结合自己的经验提出困惑，点点通过对比同一起点轮胎和篮球滚动时产生的不同结果引发了思考；在案例3的记录中，孩子们从坡度的高低、洞口的大小、物体撞击后运行的轨迹等多角度去发现问题，思考原因；在案例4中，孩子们不但会从相同物体产生的不同结果中去寻找原因，还会对同一物体或不同物体滚动撞击时产生的特殊现象提出疑问。

游戏后，教师让儿童观看在游戏现场拍摄的照片、视频，组织儿童进行小组或班级分享，儿童在梳理和表达自己的想法和做法的同时，也会去思考别人的想法和做法。这是一个复杂的思维过程，也是一个深入反思的过程。同伴间会结合自己的已有经验从多个角度进行讨论、分析甚至质疑和反驳，产生新的认知（如下表）。

开展及时有效的游戏分享对于儿童的持续游戏和深入学习具有推进作用。