转自公众号：宁谊文化
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文丨宁谊文化
（ID：ningyiyoujiao）
很多家长发现，孩子到3、4岁时好像突然变了一个人似的，特别爱唱反调。不管一件事是对还是错，对他是好还是坏，总是跟家长、老师这样的管教者对着干，让人担心是不是要变成“问题小孩”了。其实，这是孩子自我意识发展的表现。那什么是自我意识呢？
自我意识包括个体在实践中自己对自己、自己对其他人、自己对社会等关系的思维意识活动。被广泛采纳的是以形式维度进行划分的自我意识结构，主要由自我认识、自我体验、自我调控组成，这三个方面分别代表着知、情、意三个维度。
安南耶夫提出“儿童自我意识发展和培养的阶段性公式”，概括了儿童自我意识发展的四个阶段，其中3-4岁的幼儿处于从用名字称呼自己改为“我”称呼自己的阶段，而5-6岁的幼儿处于从关于自己的表象向关于自己的思想过渡阶段，儿童开始会表达自己的想法了。例如:大班一个孩子在描述自己的时候，不再只是对动作、事物的具体描述了，开始对自己的心理活动进行描述了。
雅可步森则认为在4-5岁左右开始，幼儿理想化了的自己表象和对象表象已被整合成为自我理想，而自我理想又被掺合成为超我的一个部分。这时自我和超我才真正分化出来，从而完成自我、本我和超我三分结构的建立。
《小孩的神秘生活》是一档儿童行为心理解密纪录片，用隐藏的固定摄像头记录和观察孩子在一所幼儿园里一周的生活。在这一周里，他们经历各种具有严谨科学理论支撑、经过反复论证、十分有效的科学实验，以及多项考验和展示孩子们各方面水平和能力的游戏。
今天讲述的是4岁孩子米诺的故事，刚刚走出家庭的她，正处于自我意识发展的阶段，她会如何在新环境里认识自己，了解他人。让我们跟随她，一同走进小孩的神秘生活。
幼儿园里来了一群4岁的小朋友，月月老师给小朋友们带来了巧克力礼物，规定每位小朋友只能拿一个巧克力。米诺不顾帝利的提醒，固执地拿了两颗。
乐頔吃巧克力时不小心将口水弄到了地上，引来小朋友的围观，昱尧嘱咐米诺不要碰口水，可她没有听从，朝着有口水的地方又吐了几口，开心地说：肯定是我吐的呀！
乐頔拿来餐巾纸擦地上的口水，可米诺朝着地面又吐了几口，高兴不已。
可她却吐得越发起劲。直至听见其他小朋友威胁说：“今天晚上不让你回家。”米诺才收敛起来，说了一句“我再也不跟你们玩了”，就蹦蹦跳跳地跑开了。
对于米诺的“熊”，节目里的专家认为，3-4岁的孩子正在经历人生当中的反抗期。而米诺本能地与家长、老师这样的管教者对抗，站在孩子的角度去看，米诺挑战权威、挑战规则，恰恰是为了找到自己跟其他人的不同点，跟规则的不同点，这样孩子能够凸显她的个性，她才能看到自己。所以叛逆是一种正常、健康的行为方式。
通过与别人表现不同来进行自我认识，而适当的挑战和反抗是寻找自我的过程。
笔者的分析是，自我认识亦称自我认知。学前儿童对自我的认知是非常具体的，2-3岁时，他们对自己的描述常是性别和年龄。3-4岁时，他们对自己的描述通常是身体特征、能力和喜好等，开始意识到自己对于物体与事件的简单态度与情绪。尤其是小班和中班孩子经常会宣称自己的喜欢与不喜欢，而到了大班阶段，孩子自我认知进一步发展，重要表现之一是知道自己与过去相比有什么不同。
案例中的米诺刚从家庭走向社会，逐渐意识到自己对于物体与事件的简单态度与情绪。她会说不喜欢老师，会说喜欢吃巧克力和蛋糕，会按着自己的想法来，从自己的角度、自己的经验对待有关事物。她喜欢吃巧克力，所以拿两颗；觉得吐口水好玩有趣，所以又多吐了几口。
以自己为参照物来看待每一件事物，认为自己的世界是唯一存在的世界是这个年龄段孩子自我意识发展的最明显特点之一。
老师请小朋友们保护糖果机，不能动它，米诺也参与到任务中。
一开始，在昱尧等人的“监视”下，米诺没有按动糖果机的按钮，但中途老师叫走了其他小朋友，只剩下米诺和家禾继续执行任务。
见小伙伴走开，一开始米诺忍住了，嘴上还念叨着：“不能碰。”但没过多久，她便按了按钮，糖果一个接一个地蹦了出来，她很害怕，着急地大喊，“老师、老师”，也无济于事。
最后，糖果几乎全部都蹦了出来，米诺看到后，起先觉得好玩，激动地大笑。
但看到其他小朋友陆续回来后，米诺预感事态严重，便主动认错，说了几次“对不起”，见没有人理会她，她双手背后，伤心地哭了起来。
昱尧见状，安慰她，“不是因为你，是因为咱们”，米诺的情绪才渐渐平静下来。最后，大家一起收拾糖果。
从案例中来看米诺的自我控制是较弱的，这符合3-4岁儿童自我意识发展的特征：自我控制水平低，常常随心所欲。心理学词典中说自我控制是个体在充满外界诱惑因素的环境中，能够自觉地制定出某种规范，依照这样的标准对自己的行为、情感的发生与停止进行决策，是一种高意志力的表现。
以鲁利亚为代表的社会文化历史学派通过对言语和思维的研究发现：语言对于儿童自我控制行为的产生与发展具有密切的关系。据此将自我控制能力的发展分为三个阶段：
第一阶段，父母言语控制。儿童按照成人的指令约束自己的行为。
第二阶段，外部言语阶段。幼儿通过出声的自言自语对自己的行为进行调节和控制。
第三阶段，内部言语控制。这一时期，儿童外部言语逐渐向内在思维转化，从而实现由外控到内控的转变。从此，语言成为儿童检查、指导自身认知、行为的桥梁。
而米诺看到糖果机，受好奇心的驱使及强烈的探究欲望，总想来碰一碰，但由于其他小朋友的语言提醒和目光监视，她能够听从指令和要求，仅是看看而没有真的按下糖果机的按钮。可是其他的小朋友一走开，米诺的内心便开始蠢蠢欲动。虽然嘴上说着“不要碰”，用自言自语来控制自己的行为，但是，没过一会儿，她就控制不住了，按下了糖果机的按钮。
大多数研究者都认同幼儿的自我控制先是外部控制，随着知识经验的积累，逐渐向内部控制进行转化，米诺正处在外部控制的阶段。
米诺看到糖果撒了一地后，一开始是害怕，着急喊老师，后面见到满地都是彩虹糖，觉得好玩又刺激。直至看到伙伴们回来了，米诺才开始意识到自己的错误，双手背后，嘴里直说“对不起”，有着深深的内疚感。
内疚感是自我情绪体验的重要内容，能够促使幼儿在发生伤害别人或违反规则的行为后，愿意为自己的错误行为负责，并向受害者道歉或者是给予帮助弥补损失。
案例中的米诺内疚感发展较好，具备了因为行为上的过失而体验到内疚的能力。
适度的内疚情绪体验，对于孩子的成长十分必要，有助于孩子在幼儿园中形成良好的同伴关系，在今后的人际交往中与他人建立良好的关系，更易于被他人接受。
同时，昱尧的行为和语言也让我们看到一个有能力、有担当的哥哥的形象。他觉得男生应该保护女生，所以看到米诺主动道歉且伤心不已时，他上前安慰并说着这是大家的错，这是自我意识发展较好的表现。
在这一过程中，我们看到了同伴交往的价值，同伴交往有利于幼儿接触社会这个大家庭并进一步了解这个大家庭，知道自己在这个家庭中扮演着一种什么样的角色，对社会架构有自己的认知。
比如，案例中的昱尧在同伴交往中对自我的角色就有清晰的认识。又比如在二孩家庭中，老二的出现，可能会让老大变成优秀、有责任感的哥哥或姐姐。
从更多的层面来说，同伴交往也会促进幼儿自我控制的形成与发展。在幼儿园中，通过和小朋友的接触和交往，幼儿会慢慢形成对自我的控制和调节的能力。
而幼儿自我控制的技能的获得主要通过社会中的交往来获取，通过与他人、与同伴之间的交往过程中，观察他人的行为并进行模仿来实现控制自我行为。
所以，昱尧和米诺之间的交流、沟通、互帮互助也会促进双方自我意识的发展、自我控制能力的提高。
在一日生活中培养自我意识。正如指南中提到的教学建议，教师要关注幼儿的感受，保护和尊重其自尊心和自信心，鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。
设计专门的教育活动，在认知层面提升幼儿的自我意识。由于自我意识是以儿童认知发展为基础，自我意识中也含有认知的成分，因此可以设计一些专门的教育活动，在认知层面提升幼儿的自我概念。
创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境。教师可以采用积极的态度面对儿童身上发生的一切，真正树立尊重儿童的意识，包容儿童不同的个性特质，努力培养出积极的态度倾向等。
满足幼儿爱和尊重的需要，培养自尊和自信。家长应注重幼儿在精神上获得理解和尊重的需求，而不只仅仅是物质的需求。家长要把幼儿当作是与自己平等的人来看待，倾听他们述说苦恼，与他们分享快乐，也让幼儿自己做力所能及的事，自己做决定，培养自信心。
帮助孩子不断加深对自我的了解，促进自我认识的发生。成人要有意识地促进孩子认识自己，用多种方式让孩子了解自己的变化，意识到自己的成长，指导幼儿学会使用“自我言语”，促进自我控制的发展。语言与自控的关系非常密切，维果斯基很早就指出：在儿童能把成人所提出的标准整合到他们自己的语言中，并用它来指导自我的行动之前，儿童就不会有真正的自控。
运用有效的教养方式。相比于专制型、溺爱型和忽视型的家长，权威型家长更能提供关爱的、支持性的家庭环境。能向孩子解释有些行为可以接受，有些行为不能接受，对儿童的行为提出合理期望，有利于儿童自我控制能力的发展。
正确应对儿童的“第一反抗期”。家长要正确认知幼儿的第一反抗期，理解并顺应幼儿的反抗。家长也需要学习一些应对第一反抗期儿童的教育策略。
比如：避免和孩子正面冲突，学习反其道而行之，给孩子实践的机会。
参考资料：
[1] 张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验.［M］.南京师范大学出版社.2018
[2] 宋书文.孙汝亭.任平安．心理学词典.［M］.南宁：广西人民出版社.1984
[3] 陈伟民.桑标.儿童自我控制研究述评.［J］.心理科学进展.2001
[4] 于瑛琦.谷丽娟.孩子的内疚感,你了解多少. [J] 幼儿教育.2012
图/网络
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