课程故事 | 值日生的那些事儿?

海报内容源自朵朵一班幼儿关于值日生的表征

2022年全国学前教育宣传月的主题是

“幼小衔接 我们在行动”

今天的主题和以往有什么不同吗？

所谓幼小衔接是从大班才开始的吗？

高质量的一日生活能够帮助孩子们做好准备吗？

我们一起来看看朵一班孩子的值日生工作吧！

瞧！有这么一群孩子，

每天穿梭于班级的角角落落，

他们管桌、管洗、管卫生，

他们是班级行走的“显微镜”，

任何细小的杂物也能被发现、被清理，

他们就是幼儿园的小小值日生 。

一、缘   起

可是最近的教室环境令老师非常头疼，

有时候是这样的，

偶尔还会这样……

天气回暖，餐后散步转到了户外，

导致了餐后值日生经常不见踪影。

是孩子喜欢户外散步吗？

还是孩子对值日生工作缺乏兴趣？

或是老师的督促不到位？

这凌乱的环境和无人问津的值日生工作引发了教师的困惑及思考。

思考的前提一定是倾听，先来听听孩子们是怎么说的吧！

 孩子们对值日生的理解是：帮助老师打扫卫生的、让教室变干净的、从中能学会打扫技能的人。

这引发教师的思考：

任何一个有意义的教育行为背后一定有他的教育价值及内涵，想要解决糟糕的环境，一定要先弄清楚做值日背后的根本教育价值在哪里。

           对于大班孩子来说，成为值日生的意义在哪？

           培养孩子的各项技能？

           让孩子从心底感觉是在为他人服务？

           让孩子有集体意识？服务意识？

     一系列的问题浮出脑海……

    这些问题的答案一定藏在孩子的值日过程中，藏在孩子遇到的问题里，而这些疑惑也将在孩子的一日生活中被一一解决。

二、值日生遇麻烦

原来是因为重复擦桌引发的矛盾，教师及时组织了餐后分享环节，让孩子们一起讨论出现的问题：“这样的情况其他小朋友遇到过吗？为什么会出现这样的情况？”

俊翔：对，我上次就是把桌子擦完了，结果发现我们盛饭的生活桌没擦，我以为另外一个值日生擦了；

沐夏：上次本来我用刚洗干净的布子擦的干干净净，其他小朋友就用他擦过桌子的布子又给我擦脏了；

瑞瑞老师：那为什么会出现这样的问题呢？

琪涵：因为小朋友都要擦桌子，人太多了；

守臻：因为我们没有提前分工好。

瑞瑞老师：当很多人做一份工作时，就会出现漏做或者重复做的情况，像你们刚刚遇到的问题我们该怎么解决呢？

超超：可以每个小朋友负责不同的事情，几个人分开来；

哲瑜：要是两个小朋友都去擦桌子，提前说好谁擦几组，这样就不乱了呀；

峰豪：我觉得做计划就不会乱了，像我们体能循环计划一样。

瑞瑞老师：怎么才能让老师或者小朋友都知道你是今天负责什么工作的值日生呢？

哲旭：直接告诉老师；

梓豪：可以看我们的值日生计划；

楒静：最好有一个工作证，证明这份工作今天是属于我的。

借助孩子们的办法，我们一起重新规范了值日生工作，制定了工作计划表，这样每天老师根据值日计划表和工作牌就能一目了然地知道哪一项工作由谁来完成，由孩子自己计划选择，他们更加乐于参与进来。

经过一段时间的观察，我们发现孩子们喜欢做计划、喜欢他们自己设计的工作牌，每天早晨孩子们自主去做值日计划，到了下午接园时孩子们会根据一天的值日情况打分，分数低的孩子也可以说出自己哪里没有做好。在明确分工后，值日生们也各司其职，不仅提高了工作效率，而且出现问题也会及时找到是哪个小朋友的任务。

此时我想，孩子们不喜欢值日的原因，原来是没有一起制定值日生规则，在孩子们参与制定了规则后，他们可以很好地遵守他们之间的规则。

三、寻找问题根源

凌乱的角落及只有一位值日生在工作

不仅人数减少了，值日生工作也大打折扣。

起初，老师认为值日生不喜欢值日，是没有责任到人，

我们的策略是与孩子一起制定了新的值日生规则，

可几天后，发现孩子们又进入三天打鱼两天晒网的状态，

又回到了最初的问题。

教师再思考：一定是值日生根本的问题没有解决，所以同样的问题才会反复出现。三位教师从为什么要有值日生、值日生不喜欢值日的根本原因开始思维碰撞；我们在复盘、回头看教育的过程中，发现在我们一直以来都在一心一意地为孩子打造环境，从班级的区域设计到孩子的区域材料，再到主题墙等等，我们既追求美观，又要立足孩子需求，尽管环境大多都有呈现孩子的痕迹，却从来没有去放手让孩子打造属于他们的环境。

我们发现了孩子们不喜欢值日的真正根源是：

没有从班级的环境中感受到自己是主人翁，

没有让孩子真正成为环境的主人，

通过这个方向，老师又有了新的思路，

如何让孩子成为班级真正的主人呢？

我们继续把目光聚焦在孩子身上……

珍视孩子寻常时刻的声音

  1.倾听认知层面

我们先来听听孩子的声音，看看他们是怎么理解班级小主人的。

越越：我希望在班里我说了算；

梓煜：小主人就像在自己家里一样，玩具、材料想什么时候玩都可以；

赫赫：主人就是要自己设计自己的家，我家卧室里的东西就是我设计的；

峰豪：老师们要温柔地和小朋友说话，就像爸爸妈妈一样；

嘉懿：主人就是我想什么时候喝水再喝水，户外我不想穿外套就不穿。

当教师站在儿童立场，认真倾听孩子们的话，

你会惊讶地发现，

他们对现在自己在幼儿园的生活有着不同的声音，

有喜欢的地方也有不喜欢的地方，

他们对小主人有着自己的思考和理解，

我开始重新思考师幼关系、主人翁、归属感。

《幼儿园保育教育质量评估指南》提到，教育的价值导向之一就是儿童立场，帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，师幼关系是基础保障。

        2.计划在前

有了科学依据及与生活链接的思考后就要付诸行动，

教师准备放手让孩子们来改造班级环境，

放手、赋权不是彻底不管，

如：基于孩子之前没有参与过班级的环境布局设计；

教师如果把整个环境交给孩子，

孩子会无从下手，甚至会不信任自己的能力，

教师此时需逐步引导孩子。

教师：我想听听小主人的设计思考，你们最想改造班级的哪些地方？小组可以讨论分享哦！

舒涵：书写桌太小了，每次只能两个小朋友去而且有点低，我们组认为应该换成大桌子；

守臻：我们还想有一个专门摆玩具的区域，把我们在家里最喜欢的玩具带来，我们可以一起分享着玩；

昊伦：我们小组喜欢皮影材料，但是语言区的皮影材料太小了，只能两个人玩，我们想有个大皮影材料，想什么时候玩就能玩就最棒啦；

超超：我们小组喜欢画线，能不能把我们的作品都展示在班级中，那就随时都可以看到啦！我们的作品现在都在柜子里看不到。

听了孩子的想法，细细琢磨孩子说的内容，真的令老师惊讶，他们说的改造内容其实就是我们班级存在的问题：低结构材料少、没有随时开放的区域、材料投放太小、不能满足大班孩子多人游戏、环境中缺少艺术展示。当老师认真地去倾听孩子的声音时，你看孩子给我们的惊喜有多大，相信孩子的能力这句话不是静态的、而是动态的。

 教师继续追问：那你们认为开放的游戏区和皮影区、艺术展示区应该在班级哪些地方开设呢？

云博：我们小组认为现在的区域挺好，像迷宫一样我们很喜欢，应该把想随时玩的区域放在卧室里，卧室里空的地方很大的；

保睿：我们小组觉得，皮影应该放在离窗子近的地方，这样太阳光下就能找到影子，更有趣，但是不能离图书区太近，这样会吵到看书的小朋友的；

舒涵：我们小组认为作品展示的地方一定要放在美工区里，这样作品随时都可以展示。

听了孩子的布局思考，原来孩子们早在不知不觉中感受到环境创设的原则，有的孩子能说出区域的功能性，有的孩子有自己独特的想法。听到他们一个个真的就像小主人一样，大胆自信地表达，我特别惊喜。基于孩子们的经验，我又引导他们感受不同角度摆放的美观性和实用性。

随后孩子们画出了他们所要改造地方的设计图：

   3.付诸行动

  一系列的商讨、计划后，孩子们根据画的设计图开始改造环境：

      4.改造效果

       经过一段时间的观察，孩子们出现在他们创设的自由游戏区的次数、人数特别多，一天中至少有5次会进入自由区，虽然去的次数、人数增加了，但孩子们也能自觉维护自由区里的环境，教师也从自由区中发现了很多孩子的兴趣爱好，如：下五子棋、魔尺造型游戏等。

       班级里多了属于孩子们自己设计的环境后，教室里吵闹的声音少了很多，孩子们学习、游戏的身影随处可见，值日生也主动参与值日，每天主动留下的小组值日的孩子人数是100%，卫生质量明显提高了，偶尔出现掉落在地的垃圾、倒了的物品，值日生都会眼疾手快地第一时间去处理，连老师吃饭的餐具最近都会主动出现在餐桌旁，孩子在自主喝水时值日生会给老师接水，放学幼儿园大门口老师的体温登记处的笔盖是否盖好了也逃不过他们的小眼睛，周五整理日时，孩子们积极主动地整理班级、整理户外器械……孩子在自由的环境中反而规则意识增强了许多。

值日生给孩子

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        5.留存资料

       以往教师在创设完环境后都会第一时间拍照留资料，在师幼关系改变的过程中，教师的理念、方式、方法也在潜移默化地发生着改变，这次幼儿环境改造后，教师第一时间想到让孩子们自己来拍环境的照片，教师将手机、相机交给孩子们，收集回来的145张照片都是幼儿视角下的环境，孩子们在对自己拍摄的145张照片进行描述中又发生了小插曲，这是我作品、这是我设计的、这是我想到的、这是我喜欢的……在分享中“我的”词汇出现的次数最多，孩子捕捉到的都是环境中属于自己或与自己密切相关的元素。他们在谈论自己的班级和自己的物品时都会表现出自豪、自信的情感。

       这一有趣的现象引起老师的注意及思考，心理学家皮亚杰就提出：（2-7岁）孩子的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界研究发现。所以孩子是很珍视环境中那些包含着“自我”的元素。这也是孩子发展的年龄特点，相比教师准备和布置的环境，儿童对自己的作品更关注，儿童对于展示自己作品的做法极为欣赏。他们乐于看到环境中呈现的自己的作品，并会充满自信地向他人介绍这些作品。这能给孩子带来的，我想是孩子透过“自我”获得的那份自信、我能行、我可以、我很棒，这不就是在幼小衔接中难能可贵的品质吗，孩子的全面发展就融合在日常生活中，所以教师要珍视环境中“自我”的元素。

相信我能行、我最棒

       孩子的任何发展都是环环相扣的，最近在孩子的聊天中，我们就可以听到孩子们经常会这样说：我今天桌子擦得都有光了，我是擦桌子小能手；我今天扫地地下没有一粒米饭，我是最厉害的扫地机器人；我把卫生间里洗手池的水都擦得干干的，我是吸水超人呢。

      平时给孩子的奖状都是成人写给孩子的，难道奖状孩子就不可以自己写给自己吗？他们是最了解自己的，为什么不可以尝试自我评价呢？

       于是，教师让孩子们自己设计属于自己的值日生奖状，通过这一张张送给自己的奖状，在孩子们的表情中、肢体动作中可以看出，这是一张充满能量的奖状，这是一张让自己闪闪发光的奖状，这是一张重新认识自己的奖状。每一张奖状背后体现的都是孩子自我价值的认可及实现，此时他们一定可以感受到他们内在的成长的力量。

课程价值

选择——对价值的把握

        课程开展的前提一定是基于儿童当下的兴趣及问题，当你去认真倾听孩子的交流对话时，你们发现孩子们的兴趣点会有很多，孩子们遇到的问题也有很多。进入大班下学期的孩子有书写敏感的兴趣、有对符号的热情、有主题活动中对线的痴迷的研究……但为什么最终我们会选择值日生存在的问题去做班本呢？大班下学期做值日的意义是什么？值日生和幼小衔接有什么关系呢？三年的值日生工作背后的教育价值究竟是什么？此时《幼儿园保育教育质量评估指标》的出台，帮助我看到了值日生背后的教育价值，看到了生活化课程带给孩子的力量，看到了生活与幼小衔接的融合。同时重要的一点是基于孩子当下生活的真问题，值日生班本就由此生成了。

过程评价

判断——对过程的思考

       要让课程真实有效落地，一定就要在倾听的基础上做到:

           1.赋权幼儿一日生活的自主

      在一日生活过程中，我们更要坚持遵循幼儿的自主，让孩子做自己的主人，自主取餐，自主洗碗，根据自己身体需求及时饮水，大胆表达自己的意见，决定主题中的活动方式，教师给孩子更多的时间与空间后，孩子也积极主动地去完成生活的每个小细节，从而感受生活、发现生活的温暖与热爱。

          2.吸收专业理念与教育链接

      著名的奥地利心理学家阿德勒说过：一个孩子终身所寻求的就是两样东西，一个叫做归属感，一个叫做价值感，归属感和价值感的实现就在日常生活中师幼关系的改变，就是教育过程中每个环节的思考与赋权。

       在马斯洛需求层次理论中有5个需求层次，首先是人的基本的生存需求，包括生理需求和安全需求，幼儿园完全可以保障孩子的生理需求和安全需求。

        再上升一个层级就是人的归属需求，归属需求是在人与人互动中获得的，在与值日生进行链接时，通过师幼关系的改变，在与同伴共同解决问题的过程中。

       最高的层级就是人的内在的成长收获，它是通过自我价值的实现来促进个体健康成长的。在值日生课程开展过程中，孩子首先要有解决问题的能力，其次可以看到自己身上的闪光之处。基于归属感的收获也激发了孩子生活中的自觉性，可以自觉地去值日、维护班级环境，对生活充满激情与热爱。到达这一层级的孩子在将来面对未知的生活与社会环境时，一定有适应现实的能力，因为他的内心是丰满的，他会具有亲社会行为和良好的社会道德。

效果评价

依据——对发展的愿景

          1.教师对幼儿发展的评价

        在开展值日活动的过程中，孩子的成长是螺旋式的发展变化，值日生带给孩子的成长不单单是健康领域的收获，在五大领域中都有体现。

        2.幼儿对自己成长的评价

   《幼儿园教育质量评估指南》提到，注重评估过程，重点关注保育、教育过程质量。科学的指导评估文件也在放大过程性的教育及评估，同时也激发教师思考：

孩子发展的评估一定是成人来评价吗？

       对孩子的评价只是在活动结束后吗？

             孩子的评价如何体现在课程发展的过程中呢？

       本次活动中，孩子的自我评价就在一日生活的细节中，孩子们可以明确地知道自己哪项工作中完成得最好，孩子可以给自己一天的工作完成情况打分，孩子们可以给自己颁发属于自己的的奖状，孩子们对环境中自我元素的关注等。这些都是孩子在课程活动过程中对自我的评价，从而激发了自我实现和自我价值。无论是成人还是孩子的发展，基于内驱力的才是最好的成长。我们教育者应该的做的就是让孩子的自主评价自然地融入一日生活中，无声地渗透在环境中，而不是仅仅停留在结果。

教师写在最后的话：

孩子是一点一点成长的，教育是一辈子的事，

并不是两个月的值日生班本活动就可以让孩子

对生活充满热爱、学会生活、收获归属感…….

也不能够完全解决师幼关系中的所有问题。

所以说，值日生班本课程并没有结束，

只是解决了孩子们当下遇到的一个问题，

也许在下一个问题出现时再回头看，

我们会有更多的感悟！