九把钥匙⑤ | KWL记录表

“九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。

值此2022年伊始之际，中国教育报学前周刊特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。今天推出第五把钥匙——KWL记录表。

2018年，根据温州市教育局《关于全面推进幼儿园课程改革的实施意见》的要求，我园建构了《畲山娃百语课程》园本课程体系，在实施园本化课程的同时，班级也在努力进行课程班本化的实践与思考。但在实施的过程中，发现了以下问题：

实践中发现，老师们虽然有观察和放手让幼儿去探索、发现的意识，但是缺乏收集和记录幼儿信息的工具，或者无法准确、及时地分析和解读观察到的内容。导致错失或找不到课程生长点，课程内容最终还是按照自己的主观想法进行预设和实施。

生长点抓的不准，教师在助推的时候也很难把握引导的程度。往往主题一开始很多孩子喜欢，做着做着参与的孩子变得越来越少，老师的热情也跟着慢慢变淡，最后不了了之，主题的实施虎头蛇尾。

实践中发现，许多老师存在为了班本而班本的情况，对主题的价值和实施之后幼儿的成长缺乏反思，没有深入分析主题价值的意识和支架，很多老师将孩子的兴趣消亡或者预设活动执行结束作为主题结束的标志。

基于以上问题，我们认为，急需寻找一种能够帮助教师清晰看见孩子真实的经验、兴趣和成长，提升教师课程实施能力、带动理念转变的工具。2019年，我们遇见了温州市九把钥匙之一——KWL记录表，它是能改变教师的儿童观，帮助教师记录和分析幼儿经验和兴趣的工具性表格，它能帮助教师看见幼儿的学习与探究过程。这与我们的需求不谋而合。2020年，我们正式加入成为“第二批温州市九把钥匙实践园”，开启了KWL记录表的实践和探究之旅。

1986年，KWL表格由大学教授Donna Ogle提出，他认为这个策略有助于帮助学生阅读说明文，还可以辅助教师与学生进行互动教学。K—W—L是几个单词的首字母缩写，分别代表“已经知道什么”(Know)、“想知道什么”(Want)、“最终学到什么”(Learn)。

幼儿园课程小组对KWL记录表进行全方位解读和实践后，将其定位为“三个一”：它是一种课程信息的收集模式，可以收集幼儿的原有经验、兴趣、新经验、新问题等；它是一种“以幼儿为中心”的课程实践理念；它是一种协助教师解读幼儿、预设活动、评价活动实效及幼儿发展的工具。

课程组还将KWL记录表与班本课程的实施进行链接，对字母进行拆分解读，明确各个字母的功能：“K表”指向对幼儿主题已有经验的收集，注重多形式、多维度收集。“W表”指向幼儿兴趣点的收集，注重教师对幼儿兴趣的分类、识别和活动化处理。“L表”指向幼儿新经验及新问题的收集和了解，注重学习成果的呈现与分享，引导幼儿提出新的问题。

在KWL记录表助推班本课程实施的过程中，教师将幼儿对于某主题或某活动的已知、想知和新经验通过完整的KWL记录表记录下来，清晰地呈现幼儿的学习过程。以《我升大班啦》主题中“探秘大班”活动为例，教师将孩子关于大班的已有经验，对大班的兴趣点和探秘计划，以及探秘后对大班的了解和新问题等内容，通过完整的KWL记录表记录下来，清晰地展示了孩子们的学习过程和学习成果。

《探秘大班》KWL记录表

“K表”是主题前的幼儿经验调查表，主要通过封闭式和开放式提问方式收集幼儿对新主题的已有经验，以此作为教师分析幼儿已有经验的重要依据。封闭式问题切中要点，得到的答案指向性强，便于教师得到准确的数据。开放式提问可以得到更多丰富的细节，了解到多维度的主题经验，得知幼儿具体的想法。通过两种提问方式，教师最终能清晰地知道班级幼儿的整体水平，也就是幼儿的最近发展区。

“K表”的调查方式是多样化的，既可以通过个人调查、小组调查，也可以两者灵活组合。既可以通过发放调查表，也可以通过采访进行调查。采访调查是由教师提问，幼儿回答，教师从与幼儿的交谈中获取信息。调查表调查是通过发放调查表，由幼儿口述，家长（教师）记录或者幼儿绘画，家长（教师）标注的方式进行。

以“我升大班啦”为例，教师设置了四个问题，其中，问题一、问题四的指向性比较明确，能够帮助教师了解幼儿对上大班的兴趣及对于大班的了解程度。问题二、问题三是相对开放的，孩子可以将自己对大班的认识进行表达，帮助教师掌握幼儿对于大班的理解情况，以确定主题的起点。

“我升大班啦”幼儿主题前经验调查表(k表)

从上表可以看出，孩子对于大班的原有经验主要为：在生活环境方面，主要知道大班的班级在幼儿园的三楼，知道大班的教室和睡房跟自己班级一样；在学习方式方面，知道大班的活动有很多跟中班的相似之处，比如早操、户外运动、功能室活动等，也知道有些活动跟自己班级是不一样的，比如竹竿操、社团活动等；在自身方面，知道大班的孩子比自己大、自己高；在兴趣方面，大部分孩子对于上大班是很期待的，知道上大班就表示自己长大了。

总的来说，孩子们对于大班比较显性的变化和特征都是比较清楚的，而且也有自己的理解，但是对“成长”的理解还是停留在比较浅显和单一的状态。

“W表”是主题兴趣调查表，是教师分析幼儿对于主题兴趣点及关注点的参考依据。这里的兴趣点是广泛的，包含幼儿对主题内容的关注、困惑以及在主题活动中想要亲身体验的活动等。实践中，“W表”收集到的信息往往多而散，因此，教师对“W表”收集到的信息需要进行识别和跟进。

一是“三筛七问”，识别兴趣价值。在“W表”的调查中，孩子的兴趣点往往多而散，“三筛七问”能帮助教师识别幼儿兴趣的价值，对幼儿兴趣深度探究的可行性进行筛选。实践中我们认为，如果“七问”中有5个以上回答是肯定的，教师就可以将其作为生成活动，支持幼儿深度探究。

“三筛七问”

以《我升大班啦》为例，经过“W表”的数据分析，93%的孩子想要去大班参观一下，81%的孩子想要去参观大班的社团活动；65%的孩子想要玩大班的区角玩具；70%的孩子想要去体验照顾弟弟妹妹；51%的孩子想要举办升大班的庆祝活动……可以看出，孩子的兴趣内容包含参观大班的活动、班级；体验大班哥哥姐姐的学习和游戏活动；通过照顾弟弟妹妹感受到自己在幼儿园是“最大”的成就感；还有通过庆祝活动表达对大班的期待等。

对幼儿的兴趣进行梳理后，教师通过“三筛”从幼儿原有经验、认知特点及主题经验进行筛选，发现孩子们的兴趣符合孩子的年龄特点和认知特点，对主题的推进具有重要作用。

接着教师通过“七问”识别和分析：探秘大班、照顾弟弟妹妹、开展庆祝升大班活动等是大部分孩子的兴趣，是帮助幼儿认识大班、体验成长最直接的方式，符合幼儿的认知方式和特点。它既能够帮助幼儿近距离感受升大班后的学习环境、学习方式等变化，还能亲身感受到自己成长的力量，帮助孩子获得主题的核心经验。园内有大班的班级、大班的活动、弟弟妹妹、功能厅等现成的、可利用的资源，能够为孩子的真实探究和体验提供支持和保障。

基于以上识别和分析，将落儿兴趣点的活动聚焦在“探秘大班”“照顾弟弟妹妹”“大声说出感谢”“我升大班啦联欢会”等活动，帮助幼儿从认识大班到体验成长，再到感悟感恩，三个层次体验升大班的快乐和自豪。

二是借助活动，推进主题实施。“W表”是教师预设主题路径及内容的重要参考。教师基于幼儿的兴趣需求进行识别，梳理出幼儿的必备经历（在主题行进中必须亲历的事情），预设主题行进路径及内容。最终通过多元化的实施方式及科学有效的支持，推进主题实施。

以《我升大班啦》为例，在对幼儿的兴趣进行识别之后，孩子们进行了一次“探秘大班”实地活动。孩子们带着自己的探秘计划，观摩社团活动、参观教室，哥哥姐姐还为他们答疑解惑，孩子们将自己的发现通过记录表的方式记录了下来，最后带回班级进行分享。为后期开展活动打下了重要基础。

“我升大班啦”幼儿主题兴趣调查表(W表)

“L表”是主题反思性的调查表，内容包含幼儿的学习成果及主题后的新思考、新问题。学习成果的呈现注重的是幼儿对原主题的多元表达，主要通过讲故事、唱歌、作品展、作品介绍等方式进行分享和呈现。

“我升大班啦”幼儿主题后学习成果及问题调查表(L表)

在《我升大班啦》主题结束之后，孩子们除了感受到中班和大班班级及活动等明显不同的地方，也激发了幼儿感恩照顾自己的爸爸妈妈及幼儿园老师的情感，同时通过绘画的形式表达了自己对于大班的向往，对于未来的美好憧憬。但是，他们也还有一些疑问需要继续探索：大班还有什么事是有趣的？大班是不是想做什么就可以做什么？上大班是不是能学很多本领？通过提问，孩子们对于大班的环境及活动的兴趣已经转向了对成长的期待。

在KWL记录表助推下的班本课程实施路径是幼儿共同参与设计的，实施的过程也清晰地留下了孩子探究和思考的痕迹，它不仅改变了教师的课程观，也突显了“幼儿本位”的教育观。另外，KWL记录表的内容是随着主题不断更新和变化的。因此，KWL记录表在主题中无数次的运用及信息收集，也呈现出了孩子经验螺旋上升的效果，使得孩子的探究和成长变得可视化。