我是农村幼师｜痛着，快乐着，坚守着

我是一名农村编制的幼儿教师，任教两年。个人对于工资待遇在县城和农村对比看，是没什么差距的。评职称方面因为自己年限还不够，没有感受到其难度。

最苦恼的是自我成长方面，因为农村幼儿园师资队伍残缺，教龄短，学历偏低，很难形成良好的学习钻研氛围。一个班级不能配上标准的“两教一保”，有的教学临聘教师甚至没有学过专业知识，也没有受过专业培训。更不用说专业的保育老师，她们每天负责两三个班级的卫生清洁，关于小朋友的事情她们没有意识也没有时间去理会。上述原因让我从学校一毕业就步入到幼儿园工作担任班主任，变成了一个“三面人”。

一面是知识的授予者，要学习管理班级和认真备课，精心制作教具，给孩子们带来游戏化的学习体验；一面是家长的服务者，拍摄图片、视频给家长，解释每天的活动在做什么，其原因和目的，宣传幼儿园教育思想，和活动方式；还有一面是教育伙伴的配合者，为了能够正常完成日常教学内容，我不得不花时间教我的临聘配班老师攥写教案，设计活动流程，制作教案等等……“三面人”身份让我很少有时间和精力去学习新的专业知识，带着城市的专业理论来到农村实践，事实上总觉得有些蹩脚。

两年过后来看看现在的自己，好像并没有什么进步，内心的自责涌上心头，陷入迷茫状态，想要通过培训机制来提升自己。2020年工作期间有过一次参加国培的机会，是关于“主题区域活动的创设”主题，初步了解了主题区域游戏的设计，认识到了区域活动教育的作用。

回到园所，决心改变对活动室的设计，按照国培学习的动静分离，区域需要与其他因素的相关性，布局了四个区域角，位置总算确定下来了，材料也可以根据主题内容去投放。开始有了一点点的信心，看着四个空荡荡的柜子，棘手的问题随之而来，怎么才能把活动的关键内容变成孩子们感兴趣的玩具呢？

由于没有培训后没有相关的跟进指导服务，培训过程中的激情一下子被泼了瓢冷水，不知道如何是好。经过园所教师共同讨论后，决定本学期进行主题区域活动的教研活动，分配各班不同的区域，每两周进行一次集中业务学习，每次进行一个区域角的讨论。老师们在短短两周内要对新知识进行分享，只能从网络上借鉴别人的相关分享。由于没有专业教研人员进行实际指导，老师们对于教研主题认知理论的匮乏，自身实践经验的缺少，并没有达到预期的效果。虽然如此，但是箭在弦上，不得不发，我们的区域活动开始了先做再改的模式，从一个区域的材料投放开始，到目前基本每个班已经有3至5个区域角。

我是一名乡镇幼儿教师，工作8年。记得2013年刚来时，我们幼儿园还没有建好，孩子借用小学的教室进行活动。一个大班，一个中班，我担任的室中班班主任，说是中班班主任，其实也就我一个老师，所有事情都是一个人做。

那时是半天制，孩子上完上午就接回家了。但由于我住得比较远，交通也不方便，必须要住校。可中心小学并没有教师周转房，我临时住在了小学一个副校长腾出来的办公室里，可以说各种不方便。2013年2月，我们幼儿园建好正式开园了，本以为苦尽甘来。但又遇到了新的各种问题。

幼儿园“小学化”倾向问题。这个问题是工作至今一直困扰着我的最大的问题。作为一名专业的幼儿教师，一个根深蒂固的观念是幼儿园教育“小学化”对幼儿的身心健康发展百害而无一利。所以正式进入班级后，我按照自己不怎么成熟的教学方式进行教学。这个时候仍然是中班，多了一个保育老师。最开始班级人数是50人，按照自己的方式教了一学期后，13年下学期只剩下了30来个，家长们普遍反映孩子在幼儿园什么都没学到。而她们所谓的没学到关注的只是认识多少字，会算多少加减法。为了这个问题，也付出过自己的努力，包括我们幼儿园也一直在尽可能的去“小学化”。

2018年，我们幼儿园来了一位支教老师，在她的带领下，我们幼儿园在管理、教学方面变得更加规范了，也请她给我们开了家长会，搞了各种活动，指导我们的教学，2019年也是那个幼儿园的支教老师指导我们幼儿园搞了区域活动，但我们幼儿园的生源还是不稳定，家长们还是反应要交拼音写字加减法（私立幼儿园都至少教到100以内），这样导致我们的教学工作、家长工作等都很难开展。

教师少，工作压力大。我们一般是一教一保，带班老师基本上从早上八点到下午四点一直在班上。如果要做环创写教案之类的基本都要下班之后才能做。这样引发出来的问题就是我们去参加培训教研的机会变少。我们不是没有培训的机会，而且有机会去不了。因为如果去培训了班级就没有人管了。就像去年10月份的国培，本来我们幼儿园可以去三个老师，但由于没人代班，只去了两个老师，去培训的时候还需要园长来带班。

评职称困难。因为幼儿园还没有单独的评职称机制，我们都是和小学老师一起竞争，很难评上。我从2017年可以评一级教师开始，和小学老师一起打分评职称，到2020年才评完，但指标不固定，其他老师评职称依然困难。

我所属的幼儿园，是边远山区农村公办园。距城区62公里。建于 2014年，现占地面积670平方米，建筑面积475平方米，幼儿园初落成，教育教学设施只满足基本需要，但各方面还需完善。现有教学班3个，小中大班各一个。幼儿任课教师3人，其中在编教师2人。保育老师3名、后勤人员2人，学生88人。

在国家还没有把定向委培学前教育师范生计划的指标下到我县来之前，本园是面临着无正式在编教师的。我也是作为一名定向委培学前教育师范生于2018年的9月分考到这所乡村幼儿园的。我并不是当地人甚至对幼儿园地理位置都不了解，我只觉得教育不分南北东西 。哪里缺老师我就应该去那贡献我的一份力量。这是我在这所园工作的第三个年头，这三年里再无来过正式在编教师，这不由得让人深思。倘若当现有的两名在编教师离开之后，这所幼儿园则会面临怎样的挑战呢？

对于我自己而言，交通的不便、重峦叠嶂的山路、在我们下班之前就开走的末班车。这应该是聘请不到老师的最大的一个因素。当我第一天来这所园报到的时候，我坐的是校长的车，一起从城里到这所乡村幼儿园。对于本身坐车就晕车的我来说，简直是巨大的“折磨”’！车刚开出城不久的十分钟后，我便开始在车上晕车呕吐，一直到两小时之后抵达幼儿园下车才停止。原本脸上洋溢的容光焕发的精气神全在车出城后的山路中消失殆尽。我以一脸憔悴的面容给了这所幼儿园一个“见面礼”。所以每次坐车前都备足了各种晕车措施。渐渐地我习惯这种感觉。直到有一天我开始不晕车了，我想这是这所幼儿园赐予我最大的一个礼物之一吧！

当我在和许多老师聊天中谈及到我们园为什么总没有稳定的教师，大家给出的答案都是一致的——地方偏远，交通不便。

幼儿园的对象是3到6岁的儿童，他们幼小身体的保护，能力的发展，以及最重要的启蒙教育重担，全部压在老师的肩上。在社会层面上，部分百姓的眼里感觉幼师就像个保姆，觉得交费用了，所有的问题就都是老师的责任。稍有点磕碰就不依不饶，因此要在这部分家长身上花大量精力建立起家园联系。有些家长还能够体会老师的不容易，也知道自己的孩子确实小，所以能够体谅并支持理解老师的工作，配合老师完成必要的家园共育。

幼师在社会地位上有待提高，由于社会地位的不高也成为了老师招不来的原因之一。

在我园留守儿童占7成。其中，还包括单亲家庭。大部分幼儿由爷爷奶奶照看。由于爷爷奶奶辈对幼儿教育意识薄弱，所以幼儿教师在他们眼里成了每天只是陪孩子玩的人。

我来到这所幼儿园之后，我把自己的所学尽最大程度化地发挥，使这所幼儿园充满新的能量。我带领着全园老师一起进行区域环创、一起学习老师本身的必修科目如《指南》《幼儿园教育纲要》《幼儿园工作规程》《教育法》等。我们一起学以致用，进一步贯彻落实《幼儿园工作规程》在幼教工作方面进行积极的探索，坚持开发、整合和利用丰富的乡土教育资源。分析本园的不足及改善方法。

我园原本在幼儿图书这一块是空缺的。发现问题、整改问题，我们向当地教育部门申请到了大量的幼儿图书，建立了属于我们自己幼儿园的小小图书室。并且每周会开展绘本教育课程。使得孩子感受到图书带来的乐趣。在绘本阅读老师讲故事的教育教学中，孩子的倾听和表达的能力得到了很大的提高。在同时间里，我们发现绘本的插画是非常童真有趣的，我们便开始探索为幼儿园开创创意美术课程的体系。以孩子为主的教育观念出发，孩子在绘画创造过程中体会到了创作的乐趣以及动手能力得到提高。

其实农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿教育提供了宝贵的教育资源。我们愿用一颗创新的智慧之心，利用农村一切可利用的丰富资源，为教学服务，为这里的孩子服务，让这些可爱的农村孩子在美丽而富有的别样天地里健康快乐地成长！