生活活动知易行难，这些错你犯过吗？

去幼儿园调研，我发现，许多幼儿园一直存在这样的问题：进餐环节，教师把进餐速度快慢作为评价幼儿的标准。又如喝水，除了语言提醒、环创提示等，教师很少研究幼儿到底喝多少水合适、怎样让幼儿自觉喝水。再如盥洗，教师经常提醒幼儿洗手，但并非所有幼儿都能很好地执行“七步洗手法”。

总体来看，幼儿园的生活活动似乎没有得到应有的重视。

幼儿园生活活动，问题在哪儿？

首先是教育理念不落地。“一日生活皆课程”，这是每位教师都熟知且挂在嘴边的话，但就是这种“自认为懂得”，极易造成自我蒙蔽。笔者曾在一所幼儿园设置了一个情境活动，午餐时间，园长通知全园教师带饭到会议室集合。大家以为要聚餐，欢声笑语，一片热闹。园长一句话让会议室瞬间安静下来：“别说话，赶紧吃！”大家面面相觑，有两位教师窃窃私语：“园长要干吗？”没想到被批评：“你俩不要说话！”很快，有人吃完了，园长说：“吃完的到这里来，没吃完的快点儿。”大家赶紧将饭扒到嘴里。

上面的场景和很多幼儿园的进餐环节是不是很相似？随后，园长又问了一连串问题：刚才的饭吃得舒服吗？吃饭时听到催促是什么感受？你在组织幼儿进餐时也用类似的语言吗？幼儿会有什么感受？还有哪些生活环节存在类似问题？大家恍然大悟。

其次是生活作息制度不合理。有的幼儿园一日作息安排固定统一，而且盥洗、如厕和喝水等环节时间很短，一般在5—10分钟。和大块的游戏时间相比，生活活动更像是过渡和边缘环节。

就像电影《看上去很美》里的情节，教师严格按照规定时间组织生活活动，幼儿缺少自主性，即使有的幼儿不想如厕也要去，因为上课就不能去了。很少有教师思考制度层面的问题，只是机械重复，导致生活活动质量不高。

再其次是研究反思不深入。翻看很多幼儿园的研训资料会发现，主题和内容广、多、杂，其中不乏对生活环节的教研，但多浮于表面。比如自主取餐，怎样设置路线能减少等待时间；餐前餐后的自我服务蕴含哪些教育价值……这些都不是一次或几次教研就能解决的。如果只设置诸多教研活动，却不关注质量，很难让教师形成系统经验。

放手让幼儿自己做，这不是新话题。近年来随着自主游戏的开展，多数教师都知道并能够做到游戏中的放手。那么一日在园的其他活动呢？能不能也做到放手？很多时候，教师并非不知道放手对幼儿的意义，但忙着忙着就自己上手了，他们觉得这样效率更高。

要通过深度教研让大家意识到，“管住口、管住手、睁大眼”的理念，也要用于生活环节的组织与实施。将以往教师的管理者角色转变为观察者、支持者、引导者，将幼儿生活活动中存在的问题罗列出来，逐一分析。通过观察、记录幼儿的言行，不断反思和调整支持策略，再观察、再实践、再反思。

同时，加强家园共育，取得家长的支持。将幼儿在园的行为及教师的策略及时与家长沟通，保持教育的一致性。教师和家长“懒”一点儿，在放手中培养幼儿的自理能力，增强同伴间互助，助推幼儿社会性发展，让幼儿多一些动手操作、体验和探索的机会。

在许多幼儿园，我们感受到的是教师的忙碌、疲惫，还有幼儿的等待和冲突。教育需要慢一点儿。幼儿园要从一日活动安排的根源上寻找问题，打破固有的、僵化的一日作息安排，找出碎片时间加以整合，化零为整。

可以将生活环节和游戏、集体教学等融合。比如盥洗、如厕、喝水、餐点等环节都可以与区域游戏整合，定好规则后，幼儿可以根据需要，自主安排如厕、喝水、取食餐点的时间。餐前、餐后的集体服务内容，幼儿可以自主选择，午睡环节也是如此。科学调整作息安排，可以减少幼儿无谓的等待和教师无谓的负担，有效提高生活活动质量。

让教师和幼儿都慢下来，让幼儿有充足的时间去游戏、探索、交流和交往，让教师有时间、有精力观察和记录幼儿在生活、游戏和学习中产生的好奇心和问题意识，促进幼儿深度学习的发生，同时也有助于幼儿良好生活能力和习惯的培养。教师只有在充分陪伴幼儿、观察解读幼儿的过程中，才能享受到职业幸福感，实现自身价值。

生活环节的教育价值，一日作息时间的合理安排，教师在生活活动中的角色定位等，都是当前幼儿园生活中值得探究的实际问题。将这些问题作为课题进行深度研究，至少要持续一年甚至更长时间。只有这样，教师的教育理念与行为才能真正转变。

幼儿园教育的途径主要有三个：游戏、教学和生活。游戏是幼儿园的基本教育活动，教学是知识传授的主要途径，生活是幼儿园课程实施的重要途径。南京师范大学虞永平教授曾说过，生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。

在这样的情况下，幼儿园有充分的机会，开展对幼儿生活问题的研究。但与此同时，幼儿园必须认识到，生活活动与游戏、教学是不可分割的，可以将生活活动与其他活动进行整合、研究。只有当教师真正将幼儿的一日活动当成整体，才不会出现生活活动被弱化的现象。

（作者单位：山东省威海市环翠区教育和体育局）