劳动教育，对我国幼儿教育而言，并不是新鲜名词。劳动曾与“游戏”“散步”“上课”等共同作为幼儿教育的重要手段。当下，即使不提“劳动教育”，也仍能在幼儿园中觅得其踪影。从小班的自理活动到大班的值日生工作，无不渗透着劳动的意蕴。要真正发挥幼儿园劳动教育的价值，我们需要体认其在新时期的内涵和实施原则。
幼儿园劳动教育是落实《指南》的重要途径
南京师范大学虞永平教授指出，幼儿的劳动主要是幼儿通过身体或体力活动，达到服务自己和他人的目的。本质上是幼儿主动与周围世界相互作用的过程。通过与人、物和自然的主动互动，幼儿开展了自理劳动、服务社群劳动、工艺劳动、工程劳动、种植劳动、饲养劳动等多样的劳动活动。
劳动教育重在亲身参与和实践，强调幼儿动手能力的发展。开展劳动教育，为幼儿提供了丰富的直接感知、实际操作和亲身体验的学习机会，有利于改变学习方式小学化的倾向。劳动教育关注儿童的劳动品质培养，促进儿童体智德美和创造力的全面发展，有利于改变当前教育中“扬心抑身”的倾向，能更好地落实《指南》精神。
实践幼儿园劳动教育，并不是要在现有的幼儿园课程体系中新增教育目标和教育领域，而是要探索儿童全面发展的教育目标（包括儿童劳动品质的培养）如何通过适宜、多样、丰富、有趣的劳动教育来实现。
幼儿园劳动教育是全面发展教育的重要组成部分
实践幼儿园劳动教育，不在于“劳动”在当下是时髦的，而在于生活在当下的幼儿需要劳动教育。幼儿园劳动教育有利于培养完整儿童。
劳动教育有利于涵养幼儿的劳动品质。随着生活条件的改善和家庭结构的变迁，越来越多的儿童自幼就在由父母祖辈包办代替的环境当中，既不愿承受劳动的“脏”和“累”，也不尊重他人的劳动成果，还缺乏基本的自理能力，更毋谈服务意愿。要解决这些问题，都需要幼儿亲自参与劳动。只有从力所能及的劳动中体验到成就感、愉悦感，意识到劳动成果来之不易，幼儿才会真正生发乐于劳动、勤于劳动和尊重劳动的积极态度；只有在劳动中不断思考、不断练习，才能锻炼自己的劳动能力；只有体验到劳动为他人带来方便的满足感时，服务他人的劳动意识才会生根发芽。
劳动教育促进幼儿的全面发展。劳动的过程，是多个领域的经验有机结合的过程，也指向多个领域经验发展的过程。以幼儿的种植劳动为例，在户外进行的除草、浇水、翻土、收获等劳动都有利于幼儿身体运动能力的发展。在种植劳动的过程中，他们也面临着真实问题的解决，如怎么样才能更方便、省力地用原处的水灌溉近处的农作物。在提出假设、验证假设的过程中，探索的愿望、对周围世界的知识、问题解决能力都得以增强。难以单人完成的种植劳动还会引发同伴的分工和合作，成功的体验则增进了积极的自我认知。与自然环境的亲近更给予了幼儿体验自然美的契机。有思维参与的劳动能促进幼儿创造力的发展，顺应信息化时代对人才的需求。
让劳动成为幼儿自由自主的综合性、创造性活动
要促进完整儿童的发展，幼儿园的劳动应努力成为让幼儿主动承担、自由选择、自我表达的综合性和创造性的活动。
幼儿园劳动教育应具有综合性。幼儿劳动是在整体性的生活情境中解决真实问题、满足劳动需要而生发的综合活动。幼儿的劳动活动，需要调动幼儿在认知、情感、身体运动、审美等多方面的经验，进行多领域综合的学习，也因此能够促进完整儿童的成长。幼儿园劳动教育应尊重幼儿劳动综合性的特点，在劳动教育中自然卷入多个方面的经验，教育目标指向多个领域的发展，既关注幼儿劳动态度、习惯能力的发展，也关注幼儿体智德美的完整发展。实践中要避免人为割裂劳动品质的培养和其他领域的发展；避免就劳动谈劳动，把劳动教育目标窄化为劳动品质甚至是某几种劳动技能的获得。
幼儿园劳动教育应具有游戏性。毫无疑问，劳动和游戏存在着区别，劳动需要挥洒汗水，将自己的体力和智力倾注在劳动过程中；劳动还有较强的结果目的指引，个体也往往因此能深入地探究和操作。但对幼儿而言，他们的劳动与游戏有着密切的联系。成年人眼中辛苦繁琐的劳动，在幼儿看来，常常就是饶有兴味的游戏。幼儿最早感兴趣的玩具就包括成人在生活中使用的劳动工具。幼儿很小便自发模仿成人洒扫庭除、种植花草、照料动物。在幼儿那里，劳动带着自由、自主、愉悦和创造的属性，彰显着游戏的精神和态度。这与劳动需要体力和智力的付出并不矛盾。幼儿园劳动教育要凸显游戏性，就应关注幼儿的兴趣和需要，为幼儿的劳动提供充足的工具、材料、方法、角色、空间、时间等选择和探索的机会，支持幼儿在劳动中主动承担、自主选择、自由创造。要避免强加劳动任务的做法，避免严格限制幼儿劳动的内容、方法、时间、工具等，也要避免劳动若非“苦役”则无意义的认识。
（图片皆来源于网络）
责编|陈鑫
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