学前教育年会｜合格的幼儿教师长啥样？

7月18日，2019中国学前教育年会进入第二天，我们又迎来了韩国、中国台湾和大陆的几位专家带来的幼儿教师专业发展的精彩分享。从中，我们看到了不同文化背景中学前教育发展的一些共性问题，以及各自的差异性。还是一起来看看他们各自的精彩发言吧！

从2012年以来，韩国政府对学前教育的关注点，从有学上逐步转移到上学的质量均等上。在此背景下，质量变得越来越重要。而课程与教师是两个最核心的要素。

从国家层面来看，幼儿教育课程的功能包括确保不同机构之间的质量均等；为教职工提供指引，以提升儿童的学习与福祉和为父母提供学前儿童学习与发展的信息。

对幼儿教师监测的主要内容包括服务质量、教师绩效以及儿童发展结果。

研究发现，与新手教师相比，熟手教师更胜任自身工作，同时相比评价领域，教师更重视具体的工作领域。

2018年，韩国修订了国家课程，强调优先考虑儿童的主体性和自由游戏，强化了品格教育以及重视孩子情绪的自我调节能力的发展，同时要求课程更多地本土化，对教师更关心。

针对新修订的课程，Mugyeong Moon建议教师监测能更多地关注评价内容，同时，要给教师更多的自主性，并重点依托幼儿园与托儿所的熟手教师促进全体教师发展，通过物质与非物质激励等手段来促进幼儿教师的职业发展。

幼师专业标准包括专业知识、专业实践与专业参与。教师应表现出遵守伦理规范，以敬业精神和态度与社区不同的对象进行专业合作，负起对幼儿教育与照顾的责任，并实现持续的专业成长，提升专业能力与表现。

现代教师的为难，在于要用过去习得的知识教导现在的儿童以适应未来的社会。因此，通过提升教师专业表现，促进教育改革与教学创新，实现教师专业的持续发展显得极为重要。

帮助教师实现专业持续发展的途径应当包括开展研习活动、设置辅导人员开展对幼儿园的辅导、建立教师专业成长学习社群及教师教学成长档案（设定阶段目标——收集相关资料——注解与组织档案内容——自我检核）等。

随着学前教育的不断发展，幼儿教师的学历层次已经由中专为主转变为大专为主，基于标准的幼儿园教师队伍建设已经成为必然。

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的3个维度（专业理念与师德、专业知识、专业能力）14个领域（职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）62条基本要求，是合格幼儿园教师的基本标准。

其中，从新手教师走向合格教师的基础，就是要有对幼儿教师职业的认同感。与此同时，因为工作对象的关系，对幼儿教师的情绪调控能力的要求更高。随着对儿童认识的不断深入，也需要幼儿教师了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

作为园长，其专业标准最核心的是办学理念与专业要求。其中尤其重要的是办学理念，只有具备了一定的办学理念，才能做到把思考放在前面，使行动的目标性更强。

名园长的核心素养包括专业素质与社会素质。其中专业素质包括业务素养、文化素养和身心素养。社会素质包括政治素养与发展潜质。

作为园长，其使命在于成就自己、成就他人；塑造文化、塑造灵魂。

园长要实现自身成长，必须提升自身的人文修养、健康意识和学习能力。