云·看见幼儿园
作为一名幼儿教师，当我意识到每一个儿童所具有的巨大能量后，我也不断地在实践和反思中反问自己，好的幼儿园课程到底是什么样的。而在课程实践中，我又不断地印证着这样的儿童形象——每一个儿童都是独一无二的，有自己感兴趣的事情、自己的学习速度、自己的想法和需要，在与环境的持续互动中能不断发挥主体能动性，建构对自我的认知——知道我是谁、我能干什么、我还能干什么。
从“激发所有儿童的兴趣”到“支持每一个儿童个性化参与”
传统的主题课程模式下，教师有目的、有计划地带领全体幼儿或制作、或搜集、或分享。为了促进个体的整体发展，教师甚至事先设计缜密的课程教学计划，确保每一个领域都能够涉及。但是，这样的方式并不适于每一个儿童，也势必会导致有些儿童参与课程的深度不够，所实现的学习与发展似蜻蜓点水。如果幼儿园课程能够尊重每一个儿童的兴趣，尊重每一个儿童参与的时机和方式，那么结果会不会不一样呢？
去年4月，我记录了关于恬恬的一系列正式或非正式的“学习故事”，这些也从侧面展现了班中当时发生的有意思的京剧脸谱课程——恬恬一开始并没有参与，当班级多数幼儿参与时，她慢慢发现了自己感兴趣的部分，融入进去，最后享受其中。
学习故事：青衣梦
故事主人公：恬恬
年龄：6岁2个月
班级：大一班
背景简介：
恬恬是一个内秀的小姑娘，平时很爱去音乐角跳舞，说话轻言细语，做事情小心翼翼。最近，班里小朋友们对脸谱面具很感兴趣，有很多小朋友都去美工区制作，已经持续了快一个月的时间了，但是，恬恬从来没有去过。
时间：2018年4月10日
游戏区，沐峣拿着他从家里带来的一本脸谱的书，激动地跟何老师分享每一个脸谱背后的人物故事。你在一旁，默默地听着……等到沐峣分享结束，你拿起他的书，仔细地翻看。过了一会儿，你拿着书，走到我跟前，翻到一页，轻声地告诉我：“汪老师，你能把这个拍下来，发给我妈妈吗？”我有些好奇地问：“为什么要把这一页发给妈妈呢？”你看着我：“因为，我觉得这一页很漂亮。”看着你恳切的小眼神，我答应了你的请求，当天晚上把它发给了你的妈妈，尽管我不知道接下来会发生什么……
时间：2018年4月13～16日
小朋友们已经连续制作了两个多星期的脸谱面具。11日的傍晚，我从网上找了一首名为《说唱脸谱》的音乐，放到了班级音乐角的公共U盘里。两天后，让我惊讶的是你居然都选择了音乐角，跟着《说唱脸谱》的音乐，跳起了舞。接下来的四天里，你每天都去音乐角，连续的观察让我惊喜地看见你不一样的魅力……
时间：2018年4月18日
我们有幸请来了中国戏曲学院的专家。这也是你第一次制作属于你自己的脸谱。在听老师介绍完如何绘画不同谱式和角色（生、旦、净、丑）的脸谱之后，大家开始纷纷投入自己的石膏脸谱绘画中。而你并没有着急立刻动手去画，而是先找来了那本书，仔细地翻到了那个你曾经让我拍照的一页……你说，你要画这个。接下来，你开始认真地勾勒和涂色。晚离园，妈妈来接你，你见到妈妈的第一句话就是：“妈妈，我今天做了一个脸谱！”满怀着喜悦和成就感！
时间：2018年4月19～23日
今天，你的计划是去美工区制作一个青衣的脸谱面具！当我好奇地问你为什么的时候，你说：“我想做完，可以戴着它去音乐角表演……”这是你第一次主动要求去美工区制作脸谱面具。你用细细的颜料笔勾勒青衣的眼眶，你的样子专注而投入……站在镜头后的我想象着，你戴上面具在音乐角跟着音乐起舞的样子，一定和之前不一样，一定会更美吧！
当你完成你的脸谱面具，你真的戴着它去音乐角跳起舞，你的表演很快吸引了其他小朋友，大家也来和你一起跳舞。受你的启发，我决定在音乐角投放专业的戏服。结果，你的兴趣更浓了。5月中旬的一天，家长的微信群里，妈妈和我们大家分享了一段你在家郑重其事地表演《说唱脸谱》的视频，所有人都被你的唱腔、眼神和动作吸引和震惊了！你就是真正的小青衣呀！
恬恬在幼儿园的课程里逐渐发现了自己的兴趣，在教师的关注和支持下不断地表达表现，十分享受这个过程。倘若教师没有关注到她的真正兴趣，也许就不会想到记录下那些乍现的闪光点，就不会要去提供音乐、戏服等材料作为支持。尊重儿童就应该尊重每一个孩子的不同兴趣，支持不同孩子的富有个性的学习与发展。
从“发现儿童的力量”到“让儿童发现自己的力量”
我所认同的幼儿园课程应该源于教师发现每一个儿童的力量，课程的核心价值是让每一个儿童有机会发现自己的力量。知识、技能固然重要，但让个体逐渐获得对自己的认知才是终身学习的价值追求。幼儿在与环境的持续互动中，不断建构对自我形象的认知——知道我是谁、我能干什么、我还能干什么。我努力地从发现儿童的力量，逐渐转变为让儿童发现自己的力量。
在班里发生着京剧课程的过程中，大班的小男孩逐渐发现了自己的兴趣，爱上了京剧，以至于主动要求学习京剧，最后影响周围人也爱上了京剧。
学习故事：小戏迷
故事主人公：天启
年龄：6岁
班级：大一班
背景简介：
天启是学习能力很强的小男孩，做事踏踏实实，性格稳重。开学初，孩子们对各种各样的面具感兴趣，纷纷用纸盘制作，一天，班里一个小男孩带来了一张关羽的画像，决定做不一样的面具。没想到那个周末，天启回家自己主动画了一幅，从此开启了他的戏迷之路……
时间：2018年3～6月
你第一次参与面具制作，是受到了班里另一个小朋友的启发，利用周末在家里独自完成了一个脸谱绘画。每天，你都会选择美工区，勾边、涂色、试戴。你绘画脸谱的手法越来越娴熟，你对关羽的脸谱特征已经了如指掌！当音乐角投放了《说唱脸谱》的音乐之后，你会和其他小朋友一样，戴着你的面具去表演，乐此不疲。当我们又增加了《三岔口》的唱段后，你每天更加投入地和小伙伴去表演。再到后来，你将音乐角想象成了京剧大舞台，体验报幕、旁白、演员等不同的角色，享受京剧表演的乐趣。慢慢地，你想要更加真实地体验京剧演员的感觉。于是，你决定，在自己的脸上画上真正的脸谱……“六一”歌会上，你画上关公脸谱，一举一动，已然一位真正的京剧演员。听你的爸爸妈妈说，你在家，每天都会不由自主地唱戏。对了，你还让同样为戏着迷的奶奶给你讲戏。毕业之后，你主动要求妈妈带你去学戏。受了你的影响，你的爸爸妈妈也爱上了京剧！
从“教”和“陪”到“和儿童在一起”
在开展京剧课程期间，作为教师，我们也对京剧越来越感兴趣。为了支持孩子的学习，我们不断地学习有关脸谱、京剧的常识，以及体验一些基础的唱、念、做、打。一开始，我们认为，只有教师不断提升自身的相关经验，才能明白课程可以带给儿童怎样的学习、儿童在不断体验游戏的过程中可能会遭遇怎样的瓶颈，提供合适的激发物，适宜地支持儿童；后来，我们还体会到，只有彼此都真正感兴趣，教师才能与儿童“对上话”，在儿童需要的时候才能与之呼应，让学习走向深入。
“京剧盲”迷上了京剧
作为一名地地道道的南方人，我出生于黄梅戏的故乡，从小耳濡目染的是黄梅戏，但是说心里话，我打心眼里不喜欢听戏。小时候如此，长大了读大学、念硕士，毕业后工作3年，27年一路过来也是如此。因为不喜欢，所以想都没想过去了解戏曲。可没想到，班里的孩子们陷入制作脸谱面具的痴迷状态，慢慢迷上京剧表演，并投入了巨大热情，这些都感染了我。每天听着京剧音乐，看着孩子们乐在其中的表演，听着专业家长在课堂上的讲解，我发现自己竟然慢慢被京剧这门国粹吸引，开始情不自禁地从网上搜集京剧表演视频、京剧唱腔音频，欣赏那一招一式、一颦一笑间的美。从前，梅兰芳在我头脑中只是一个抽象的人名，他的经典剧目是什么、这位京剧名伶到底经历了什么，我一概不知。现在，在孩子们的影响下，我居然也对此好奇起来。一个周末，我真地走进国家大剧院听专家讲解戏曲的四功五法……原来，陪伴儿童游戏，居然激发了自己新的兴趣。我也逐渐被卷入这段有意思的京剧课程中，开始了属于自己的一段学习旅程。
园长也来“凑热闹”
自从音乐角开始投放京剧《三岔口》的视频，孩子们每天拿着iPad欣赏，自学自演。一日，刘园长进班，看见孩子们正在兴头上，表演着各种有趣的动作。作为一名土生土长的老北京，刘园长特意咨询了自己爱好京剧的父亲，了解了《三岔口》剧目的主要内容。第二次进班时，她发现，音乐角还缺少这出戏最关键的道具——桌子。于是，刘园长带领小朋友们讨论，班里有什么东西可以拿来当表演用的桌子。孩子们居然找来了钢琴凳！道具有了，小演员的表演热情更高涨了，许多有趣生动的动作场景出现了。
一向把儿童有意义的游戏和学习看得比什么都重要的刘园长，为了让孩子们可以更加深入地了解剧情内容，特意从网上购买京剧《三岔口》的相关绘本，送给了孩子们。孩子们更有意识、有目的、也更精彩的学习也就随之而来啦！
小小“三国家”
大班第二学期，孩子们从对制作各种面具产生兴趣，到对脸谱产生兴趣，开始制作各种脸谱。沐峣在大家开始制作脸谱时，就兴致勃勃地从家里拿来了一本脸谱书。这是一本讲脸谱背后人物故事的书。每天的游戏区环节，他总是拿着自己的书，给老师讲里边的三国故事。但是他却从始至终都没有参与制作脸谱、面具的活动。
4月的一天，在上午的游戏区环节，沐峣又拿着那本书，给保育员何老师讲诸葛亮和夏侯惇的故事。何老师像位细心的小学生一样，拿着纸和笔，认真地记录小家伙慷慨激昂的演说，嘴里不住地说：“哇，今天听你说，我知道了好多之前都不知道的三国故事呢！”没过多久，后勤主任赵老师巡班，何老师激动地和赵老师分享这位“小专家”的事迹。赵老师惊呆了，也想听一听，于是坐下来，请求沐峣再给她讲一遍。听完他的讲述，赵老师也激动地脱口而出：“你太厉害了！我以后天天都要来听你讲，从现在开始，我是你的粉丝了啊！”之后的日子里，赵老师真的经常来听沐峣讲故事……一向只敢在老师面前讲故事的腼腆男孩越来越自信。终于，在我们的鼓励下，他第一次站在了台前，给全班小朋友讲三国故事。从此，班里的小朋友都知道我们班有一个小“三国家”，那就是沐峣！有的小朋友在制作时对脸谱对应的人物好奇，也都会去找沐峣咨询。
不一样的大玩伴
或是被孩子的兴趣吸引，或是为了支持儿童更加有深度地学习，身边的“60后”“70后”老师们，纷纷为助力儿童的学习贡献自己的智慧和力量。教室里，总能看见老师们要么拿着手机给孩子讲网上搜索到的脸谱故事，要么就是在激动地用相机记录他们的精彩学习瞬间……
业务园长姜老师为了支持大一班孩子们的表演，特意从家里拿来了水袖，放在了表演区。女孩们见了这件神奇的京剧表演道具，开心极了。可是，怎么舞动水袖呢？一天，何老师居然在表演区穿上了水袖，给孩子们示范表演。小家伙们痴痴地看着高大的老师认真地做动作。举着镜头的我竟有种莫名的感动。这一刻，何老师的眼睛里有光，我看到了她的心和儿童的世界紧紧依偎在一起！
这些点滴瞬间无不在向儿童表明，老师和我在一起！不是一个老师，而是所有老师都卷入我们的课程和学习。在每一个普通的镜头中都能看到老师和儿童在一起游戏、学习的虔诚姿态，我想这就是所谓的教学相长吧。有意义的课程一定能让儿童和教师双方都有所获、有所触动、有所感悟。
好的幼儿园课程不在于整齐划一，不在于参与人数的多少，而在于它是否有持续的吸引力，能不断让更多的人参与。保持这种吸引力，不仅需要幼儿园教师尊重每一个孩子的学习兴趣和特点，提供持续的支持，还要能在过程中与儿童一起学习。这样才能让课程向着卷入度更深、儿童更感兴趣的方向发展，才能让儿童的学习看得见，也才能让课程的影响在儿童身上看得见！
策 划| 学前教育编辑部
文字编辑| 程 洁
微信制作| 郭映雪
本期系列文章
重构幼儿园的那些“时刻” ——走进北京市西城区三义里第一幼儿园｜云·看见幼儿园
建构基于儿童和关系的幼儿园课程｜云·看见幼儿园
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