【技能】幼儿园户外自主游戏的多元化分享

浙江省湖州市南太湖幼儿园 陈琴琴

我们会根据幼儿的个人意愿和个体差异，鼓励其选择自己喜欢的方式，先将自己在游戏中遇到好玩的事情、困难、争执或者挑 战等等记录下来。记录的方式多种多样:最初，在幼儿说自己的游戏故事时，运用设备进行录音;后来，尝试采取平面表征的方式，让幼儿画下游戏的故事;接着，幼儿还主动提出用泥塑、积木搭建等。用立体表征的方式再现游戏场景。每个孩子都有一本自己的“游戏分享册”，里面有幼儿自己画的游戏场景，或者搭建场景的照片。我们还将“游戏分享册”投放在墙面上。这样，区域活动、过渡环节时，孩子们就可以自主翻阅和相互分享。下面以“野战营”游戏为例。

“野战”游戏后，一位小朋友画好后，说:“我和成成在野战区打野战，我用沙袋搭了堡垒，一层一层地搭得很高。成成用轮胎叠高做战壕，然后我们躲在战壕里试枪。但是，正好被天线挡住了，于是就调整了自己的堡垒位置。‘敌人’很快也搭好了建筑，他们用滚筒、轮胎搭建大炮，用砖头当防护罩。本来很快就可以开战了，但是我们遇到了问题，到最后都没有办法知道哪队赢了。”

这样，有了形式多样的记录，孩子在面向集体讲述时，表达的经历和感受更加细致，还融入了反思，表现得更为积极主动。

借助游戏分享册，幼儿可以进一步将自己的游戏，与同伴、老师、家长等更多人进行分享。孩子在分享游戏的过程中，也会倾听同伴、老师、家长对自己游戏的肯定和建议，从而获得更多元的经验，让自己对游戏的认识更客观。

当幼儿跟家长分享时，家长可以了解孩子在幼儿园都干了什么，主动思考如何支持孩子推进游戏发展，逐渐理解幼儿园课程的特点——游戏是基本的活动形式，也更丰富地感受到孩子获得的发展，自然地卷入幼儿园课程，积极参与，成为推动课程发展的一部分。

过去的游戏分享形式多限于听说。教师往往会集中在某一固定时段，和孩子们进行集体性的口头交流 活动。由于时间、空间有限，分享和交流常常不能深入，分享环节往往成了形式化的“走过场”。我们尝试把户外自主游戏的分享环节安排在不同时间，分散到不同地方，满足每位幼儿参与分享的需求。除了在游戏后的半小时固定分享时段，假如孩子们来不及都完成，那么分享环节将延续到日常的游戏活动、过渡环节等之中，甚至还可以放学回家后完成;地点也不再局限在教室里，可以在户外，也可以在区域中，甚至可以在家庭中;形式可以是集体，也可以是大组，还可以是小组，甚至是个别幼儿之间的一对一交流。

在幼儿园课程改革的当下，我们不但将游戏的主题、过程放手给幼儿，也将游戏后的分享环节同样放手给他们，让幼儿真正成为游戏的主人。同时，家长和老师也在努力更新内隐观念，减少成人对幼儿游戏的主观判断和片面理解。