【“全国学前教育宣传月”专题】幼升小，你准备好了吗？

文/广西师范大学  侯莉敏

从幼儿园升入小学，对孩子们来说具有一定的挑战，父母也对此存在着种种担心，并做了各种准备。那么，家长的各种担心有必要吗？入学准备做得适当吗？幼儿园和小学又该如何帮助孩子顺利地从幼儿园过渡到小学呢？下面，我将针对这几个问题与大家进行探讨。

幼小衔接有必要吗？

幼小衔接之所以广受大家重视，主要是因为幼儿和小学生的学习环境与学习活动还是存在着很大差异的。幼儿的身心发展规律和学习特点，决定了幼儿学习的主要内容不是书面符号体系，他们不需要课本，他们主要是通过实际观察、亲身操作和体验来学习的。端端正正地坐着、安安静静地听讲，也不是幼儿最主要的学习方式，幼儿的学习一定是通过多感官的参与，在听、看、摸、闻的过程中，获得关于事物的认识。比如，幼儿认识萝卜，识认“萝卜”这两个字不是幼儿园的任务。幼儿也不需要知道萝卜的属类，不需要看课本。老师最重要的是给幼儿提供几种不同的萝卜，给他们提供称、尺、塑料锯齿刀等工具，让幼儿去观察，去触摸，去闻，去称，去测量，去清洗，去切开，去品尝；也可以给他们纸张去记录，比较几种萝卜的相似之处与不同之处，这样，幼儿就获得了关于萝卜的完整经验。

到了小学，识记课本也不是小学生唯一的学习方式。小学的很多学习内容也要转化为学生的实际经验，小学老师也需要举例子、做实验，需要外出调查。但小学生的学习内容还是以书面符号为主，课本是主要的学习材料。由于学习方式和习惯的变化，以及科目和学习任务的繁重，使得一些幼儿在进入小学后出现种种不适应现象。如有的幼儿进入小学后，开始时兴致挺高，可几天下来，却吵着不愿意上学校，抱怨家庭作业太多，抱怨老师管得太严，抱怨玩的时间太少，等等。

再者，幼儿进入小学之后，学业压力、考试压力、横向比较等各方面压力扑面而来，社会对儿童的要求变得更加实际、更加直接，比如考试成绩要达到多少分、要获得哪些奖等等。儿童很快就能感受到成人带给他们与以往不同的期望，如果这些期望和压力不进行适当的疏导，很容易让刚入学的儿童产生焦虑情绪，并进而影响到他们身心的健康发展。

我们通过大班孩子画的小学想象画，可以看到孩子对小学是有憧憬的，但是他们对小学学习生活的理解也是不全面的。（如下图）

可见，幼小衔接的准备对于幼儿的身心发展有着十分重要的意义，做好幼小衔接，需要幼儿园、小学和家长三方的共同努力。

幼小衔接如何接？

幼小衔接是以情感和能力为核心的全面的教育，既需要幼儿园和小学双向进行，也需要幼儿园、小学和家庭三方的合作。幼小衔接不是提前教育，不是幼儿园提前教小学的内容。每个年龄阶段都有自己的发展任务，幼儿园和小学各有自己的教育任务，都不能提前教育，都需要准点教育，不能抢跑。

其实，很多幼儿园为大班幼儿的入学准备做了很多工作，主要是充儿的经验，激发幼儿的情感，提升幼儿的能力，既关注参观小学等感性经验的获得，也让幼儿讨论自己对上小学的认识和看法。

大部分孩子的看法是自然的、合理的，但也有一些孩子被家长灌输了一些不正确的认识，一些家长对小学“妖魔化”，对小学老师“妖魔化”，致使有些孩子对小学和小学老师有一些恐惧。现在有些幼儿家长的确对幼小衔接有误解，在他们眼里，幼儿园所做的衔接似乎还不到位，所以他们常常会在下午的时候，早早地把孩子接出去上“入学准备班”，有些孩子甚至最后一个学期大部分时间都处于“请假”状态。也有一些家长要求小学办入学准备班，家长之间传递着一些放大和失真的信息。如小学一年级的内容多，来不及学；小学老师更喜欢学过的孩子，没学过的孩子在班上被冷落，等等。其实，这些都是错误的判断和认识。

通过走访小学，我们发现，小学老师也不主张儿童提前学习，他们最关心的其实是小学生的学习意愿。一些学校在入学适应上也做了很多有益的探索和尝试，积累了很多的经验。如北京亦庄实验小学，采取了改变课程去主动适应孩子的策略：他们对一年级的课程全面重构，开发了幼小衔接的“始业课程”。这套课程，根据6～7岁儿童的身心特点和认知规律来设置，有三大突破：

第一，取消了学科概念，用6个好玩的主题，把语文、数学、音乐、体育、美术等学科融合在一起，实行跨学科的学习。

第二，把拼音学习后推几个月。一般的学校都是一开学就学习拼音，但拼音是抽象的符号，非常枯燥，对以形象思维为主的幼儿来说挑战太大。因此，他们把拼音学习后置，降低了学习的难度。

第三，实行包班制，两个老师包教一个班，与孩子建立亲密的师生关系，给孩子安全的心理环境。

第四，在教学方法上做了根本性的改革，强调生活化学习、游戏化学习，强调学习与孩子自身的生活发生深度链接。

再如，北京师范大学实验小学通过几年的实践，做了许多有益的尝试。

一是调整教学进度与教学方式。比如，一年级新生入学2～3周内，学校的课堂教学不是马上按各学科的教材进行教学，而是让孩子们熟悉校园环境、熟悉班级、熟悉同学、熟悉学校生活一日常规；让孩子们在游戏活动中确立团队意识，形成活动及学习的规则；让孩子们初步学会如何处理在学校中遇到的问题。教学内容的呈现考虑学生的生活经验，多以儿歌、游戏等形式激发学习兴趣，从而帮助孩子们很快建立起对学校生活和学习的自信。

二是将新生家长会提前到每年6～7月进行，让家长提前了解学校的基本要求、每日生活学习安排等。这样，家长可以在假期中有意识地对孩子的生活习惯进行调整，有意识地让孩子学会整理书包，准备衣物、学具等，为新学期进入小学学习做好准备。

可见，幼小衔接需要幼儿园、小学和家长三方达成共识，为幼儿进入小学做好一切准备。联合国儿童基金会把入学准备定义为3个彼此关联的维度，即准备好的儿童、准备好的学校和准备好的家庭。准备好的儿童聚焦于儿童的学习和发展，掌握了入学的应知和应会，因此能顺利适应小学学习环境；准备好的学校聚焦于小学的环境，要促进和支持每一位儿童向小学的顺利过渡，建立起与托幼机构具有一致性和连续性的学习期望；准备好的家庭是指家长和主要照料者能够积极参与儿童的早期学习和发展，支持儿童向小学的顺利过渡，包括提供支持性的养育行为和家庭环境等。

【侯莉敏：广西师范大学教育学部学前教育系主任、教授，中国学前教育研究会副理事长，2016年获全国五一劳动奖章。】