这一天上午，估计很多学员的手机电量不足，内存告急。如果说前一天下午Julie给我们进行的几个计划和回顾策略的演示仅仅是电影开场前的片花，那么，今天上午，大片才正式拉开帷幕。
WORNING
● 确保相对固定的小组和地点，确保在做计划的地方，幼儿可以看到各区角和材料。
● 如果孩子有情绪，或者有些其他影响他做计划的事情需要沟通，那么需要老师关注并支持幼儿处理这些事情。如果幼儿没有做好准备，就不要着急开始。尊重幼儿的选择，是和老师说悄悄话，还是和其他小朋友分享，有时可能只需要一两分钟。
● 幼儿的“自我中心”决定了他们大多时候很大程度更关心自己想要做什么，而且期待马上进入区角开始工作。所以，计划时间和游戏不要没完没了，可以进行重点和简略轮流的策略，减少等待，并保证每个幼儿都有机会。
● 儿童有100种语言，再次温习幼儿计划和回顾能力的发展阶段，通过观察记录识别幼儿在计划与回顾项目的发展等级，做好不同回应的准备。
● 心中默念语言支持8字诀“描述、重复、延伸、重构”，任何时候，语言和思维的发展同等重要。
● 环顾教室，确保助教可以在需要的时候提供必要的支持。
（更多建议与提示，详见讲义）
大片开始了，所有目光紧随Julie。你记住了几个令人难忘的情境？
即使计划游戏是老师发起和组织的，但是计划的点子来源于幼儿的兴趣和经验，幼儿的参与同样拥有自主选择的权利。
你想让我用什么样的方式把球传给你，弹过去，还是扔过去呢？
老师有两块乐高积木，一块黄色，一块绿色，都藏在手里，你想要哪种颜色？你猜猜在哪那只手里？
每个孩子一块乐高积木，你可以选择用什么样的方式和老师的积木摞在一起？
这里有橡皮筋和杯子，你打算怎样把橡皮筋绑在杯子上？
……
道具和游戏都仅仅是用来吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，支持幼儿通过这个媒介轮流做计划。
●确保道具或材料来自于幼儿熟悉的工作区角。
●如果幼儿就想玩计划时使用的材料和玩具，可以提醒他，工作时间可以在哪个区找到。
●游戏的设计简单明了，不要太复杂，以至于喧宾夺主忘了做计划。
还有更挠心的吗？
●如果幼儿之间因为想玩做计划时的道具发生了争抢冲突，怎么办？
GET IT！冲突解决六步法随时插播，绝好的学习机会！
陈宇华老师扮演助教支持小组其他幼儿继续做计划。
两位大师的示范告诉我们，海森高教师就是这么有准备！
同伴游戏是幼儿社会性发展的需要，可以把喜欢在一起的好朋友安排在一组，便于他们讨论制定计划并在工作中去执行。可是，如果遇到一厢情愿的尴尬场面，Julie如何收场？
首先是身体和情绪的安抚。嗯，大家一定没有忘记Julie真诚的眼神：“别忘了，你还有我！我可以和你一起玩。”
为什么，为什么不抓住这个机会好好地让孩子学习怎么关心小朋友，怎么和小朋友一起玩，怎么当好朋友？
“我们不能强迫别的孩子和他玩，因为如果你强迫了，孩子有可能会反抗，并说：我不喜欢她。”还有比这更具有杀伤力的结果吗？
“我们更不能让别的孩子因为没有满足她的要求而被老师教育一番，心生内疚。”还有比这更当头一棒的警示吗？
Julie不愧是儿童权益的忠实维护者！此处可以有掌声！
这还不够，小编能不能再补充一句：我们尤其不能让有些孩子为了讨老师的欢心，博得老师的表扬，而做出违心的选择。道德的说教并不能培养真诚的人性，只有尊重了自我，才有可能尊重别人。（此处可以有鲜花嘿嘿）
计划和回顾能力发展水平不同的孩子，会呈现出各种各样的行为表现，教师如何读懂孩子，适宜地回应和支持，无论什么策略，终极目的都是要促进幼儿的思考。
还没来得及做计划就飞快地跑到区角了，你要把他“抓”回来吗？是他太着急了，还是你开始得太慢了，或者你的道具和游戏没有吸引他？还是他根本就没有开始学习做计划？回忆Julie的策略，观察你身边的这种孩子，看看你还有没有其他的方法？
就是不张嘴说计划的孩子，你读懂他的眼神和动作了吗？你该如何支持他呢？
摊地摊的孩子，到处翻，到处跑，“没长性”，请揭掉给他“好动”“淘气”“捣乱”的标签，想一想，你还能如何支持他？海森高不放过任何一个孩子，只是我们还需要更加理解他。
在时间有限的条件下，如何让滔滔不绝的孩子停下来，还不伤害他的积极性？对，游戏规则。除了色子，你一定能想出更多点子！
如何孩子连续几天做计划都选择安静的角落，甚至“犯迷糊”睡觉，那么你要关注孩子的身体状况，并和家长沟通，进一步了解更多信息。
相信很多学员回到家，依然会反复重播“大片”，太多精彩细节值得细细琢磨！
正如幼儿需要制定计划，开始后面的工作一样，教师同样需要制定计划，备课是海森高教师的独门秘籍！
我们也备课啊！
海森高的计划是日计划。
我们也有日计划啊！
但海森高没有周计划或月计划。
……
海森高教师每天都观察幼儿，收集幼儿的观察记录，看幼儿选择了哪些材料，如何操作，并如何与同伴或成人互动的。这些基于对幼儿兴趣和发展水平的观察，基于对关键经验KDI的选择和把握，基于对教室里一日常规的对应，基于对小组内幼儿的人格特质甚至全班整体幼儿发展的考虑，而制定出来的计划，才是海森高日计划。
我们无法在这周一预设下周或下个月幼儿的兴趣和需要学习的内容，只有当以幼儿的行动和选择作为教室计划的基础时，幼儿才能觉得自己是被尊重被关注的，自己曾经的探索经验可以与未来的学习计划相关联，并被教师所支持和鼓励，那么他们就会更加自信，更具有掌控感，也更对未来的学习充满兴趣和期待。
一下子完成一张一日备课表，显然并不容易。仔细阅读讲义中的备课案例，在幼儿的观察记录中蕴藏着丰富的点子，回忆Julie的示范，选一个一日常规中你最想下水的“池子”，循序渐进试一试吧！
结束是为了更好的开始，借用Julie的结束语为大家加油！
“我相信大家都知道怎么做，因为，你们都是好老师！”
大片后续
5天的培训课程结束后，来自北京、河南、四川等地10家“海森高幼儿主动学习实验基地”就过去一年以来开展幼儿主动学习实践研究的探索和思考进行了为期一天的交流研讨。大量生动的案例通过图片或视频再现了幼儿主动学习的过程与教师的支持和反思。主题范围涉及主动学习区角环境材料的创设、积木区的主动学习、操作开放性材料所获得的关键经验、角色游戏中的主动学习、“玩具区要不要投放说明书”和“玩具区师幼互动策略”两个主题下的教研活动分享、主动学习理念下的家长工作坊、主动学习理念促进幼儿入园适应的经验分享等。
精彩不断，观点碰撞，从幼儿游戏的巨大变化到教师行为的变化，从教师培养到管理支持，交流研讨激发了大家持续学习的热情和动力。对于此次研讨会实验基地成果的深度追踪，请继续关注《学前教育》幼教版“HighScope海森高幼儿主动学习”专栏，希望下一次，约你！
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文章转载自公众号：优师教研
