当前，世界各国和地区学前教育日渐普及，教育公平问题正在逐渐得到解决。随着幼儿园规模越来越大、数量越来越多，幼儿园的质量能否得到保证，这将对儿童的发展产生较大的影响。因此，我们不仅要解决“入园难” 的问题，还要解决“入好园难”的问题。在此背景下，所有儿童均享有接受优质学前教育的权利已经成为了国际共识。

进入21世纪以后，许多欧美大国把发展学前教育作为提高基础教育质量、提升国民素质、提高综合国力的一项重要举措，通过加大投入、加强立法等各种措施，强化政府在学前教育事业发展中的职责。根据这一现象，本文探究得出了各国各地区纷纷关注幼儿园保教质量的两大原因，本文认为主要有两大原因：

已有研究结果表明：如果项目质量较低，那么非但不能促进儿童发展，反而会造成长期的负面影响。

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关注幼儿园保教质量的意义

幼儿园保教质量的意义可能因人而异（如儿童、父母、幼儿园的保教人员等）。但越来越多的人一致认为：

有研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁达到正常智力水平的人来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁获得的。由此可以看出，学前教育在人一生的发展之中有着重要的价值。例如，在幼儿园的建构区，教师利用积木培养幼儿对重量、平衡关系的认识，以及建立体积、面积的概念等，就是帮助幼儿开启物理、数学学习的开关。 

因此，幼儿园在开展保教工作时，既要考虑每一个年龄阶段儿童的发展特点，也要关注每一个儿童的家庭背景以及所处地区的文化背景。只有这样，保育者才能够制定出一个翔实易懂，具有明确教学目的、培养目标和教学方法的课程。同时，幼教工作者也要注意，不能把一类游戏活动泛化成课程的全部，即不能因为做好了一类的游戏活动就认为幼儿园达到了高质量的要求。我们要清楚地认识到，一些幼儿园还没有将活动建设上升到课程的高度，这对儿童的发展也是有缺陷的。

世界各国各地区的研究人员一致认为，质量高的保教项目会对儿童产生重大意义。在美国多年保教项目的发展中，研究人员对幼儿园教育的影响进行了长期追踪研究。结果显示，在美国一些低收入地区，接受了两年幼儿园教育与未受到幼儿园教育的儿童，其之后的人生轨迹基本一样。但经过40年之久的跟踪调查发现，同地区接受了两年幼儿园教育的儿童与未接受幼儿园教育的其他儿童相比，前者在今后的学习中遇到的困难普遍相对较少，收入普遍高出30%，且犯罪率、离婚率、吸毒率等都要低一些。因此可以说，对于学前教育的投入是非常值得的，儿童、家庭、社会都会从中受益，这就是高质量的幼儿园教育的意义所在。

目前，我国教育界也逐渐意识到了加大幼儿园教育投入的必要性，并采取了一系列措施以提高幼儿园教育的质量。以上海市为例，多年来，上海市区两级财政着力保障教育经费的投入，支持学前教育的发展。全市学前教育国家财政性投入占地方国家财政性教育投入的比例为7%—8%，学前教育经费总投入以年均10%的速度增长，学前教育财政性投入占本市地方国家财政性教育投入的比例为8.13%。

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影响幼儿园保教质量的重要因素

我国使用“保教质量”这一词汇的时间并不长，而欧美各国则从很久以前就开始研究和评定，关于影响幼儿园保教质量的因素也有不同的说法。

“保教质量”主要由两个相互关系密切的要素构成：

我们也可以将与保教质量相关的要素理解为以下三方面：

现有的研究认为，作为第一要素的“过程质量” 是指儿童在日常生活中获得的体验和经验的质量，这也是影响保教质量最重要的因素。即强调保育人员对儿童的社会性行为是积极肯定，鼓励儿童参加游戏和学习活动，还是无视儿童的行为，缺乏任何积极的互动。

但我们仍然发现许多幼儿园出现了认知上的偏差，认为保教质量就是指本幼儿园一定要有区别于其他幼儿园的内容或特色，如特色课程等。我们应当认清的是，幼儿园制定特色课程必须在基础课程做好的前提下，不要为了特色而特色，使得特色课程流于形式，经不起推敲，而应该踏踏实实保证幼儿园的过程质量。

真正的保教质量体现在以保育者与儿童的关系质量为中心的日常人际关系之中，也体现在保育者与儿童无数次的互动之中的。一些学者从这一价值取向出发，对高质量幼儿园保育和教育进行了如下的描述：

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诊断与评价幼儿园保育与教育质量的方法

高质量的保育与教育已然成为全世界学前教育改革所关注的重要问题之一，幼儿园教育评价有助于保教质量的提升。幼儿园教育评价的概念可以理解为，幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因素进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。

国外其他国家和组织对早期教育质量评估系统也早有研究，由36个市场经济国家组成的经济合作与发展组织OECD，进行的关于《儿童早期教育与保育质量工具箱》的研究与美国学者研发的《幼儿环境评量表》（简称“ECERS—R”）广泛影响着世界各国学前教育的改革。

《强势开端IV：监测早期教育与保育质量》介绍了学前教育质量监控体系的构成，阐述了近年来各国质量监控体系的共同发展趋势，总结了各国质量监控中面临的巨大挑战和对策，有利于各成员国更好地理解质量监控的基本原理，建立具体的质量监控体系。学前教育质量监控体系的三个重点领域分别是：机构服务质量、员工/教师质量和儿童发展质量。

美国学者研究得出的ECERS—R工具中质量概念提出了八个质量标准，其中以自由选择、独立性、创造性为核心质量标准，还包含计划性、监护、成人角色、积极氛围、多样性（多元文化）。

从以上三种幼儿园的质量评估标准可以看出来，相对于经验层面的质量评定，这些标准显然更加科学，能让保育研究者进行更理性的思考。除了国家层面的早期教育质量评估系统，各个教育机构也纷纷研制了自己的评价工具，《学前教育机构质量评价系统》(简称“PQA”)即是机构层面的质量评价工具。

《学前教育机构质量评价系统》(PQA) 作为有世界影响力的美国高瞻课程的质量评价工具，体现了引导教育质量提升的目的观、鼓励评价主体和利益相关者平等参与的主体观、强调过程性改进的路径观、重视质性评价与量化评价相结合的方法等特点。PQA的着眼点不是划分学前教育机构的等级水平，而是从专业引导的视角，记录机构内教育教学的状态，为教师改进教学方式以及更好地促进儿童发展提供建议，最终提升教育质量，明确教师培训需求。PQA系统从班级和机构两个层面考察质量。

以幼儿园室内室外环境为例，《学前教育机构质量评价系统》(PQA) 中关于幼儿园环境评价有两种思考。其一，我们对一个幼儿园的学习环境创设评价的理由是什么？其二，在进行学习环境创设的时候，通常会考虑哪些因素呢？

我们要通过思考这些问题，对学习环境进行诊断与评价。那么，首先要界定学习环境的含义，即：一是指空间的规划与设施材料的投放；二是倡导尊重幼儿文化的环境。 这两者缺一不可，保教人员对于空间的规划与设施材料的投放，目的是支持幼儿参与其中，促进幼儿的发展，“支持”和“促进”是两个词语，不仅仅要支持，还要通过支持促进儿童发展。纵观现在的幼儿园环境，有三个层次。

其中最理想的是第三种，站在第三层的解读视角上编订评价指标，为了达到这个目标，对幼儿园进行层级的描绘，这就产生了PQA的评价指标。这里列举PQA中班级层面对于学习环境的评价。

这九个划分维度又可以分为三类评价指标，诊断即是利用PQA操作手册对学习环境进行评价，区分出不适当、适当、良好这三级水平的过程。 

利用这些科学的数据，对于幼儿园的评价就有了客观的指标。

1.幼儿园未来的形态走到最理想的层面应该是由专家制定的评价指标转化为操作指南。

2.通过专业的理论实践培训教育出一批有素质的评估员，评估员按照科学的评估流程对幼儿园进行评估。

3.评估的目的不是为了划分等级，而是对保育者及幼儿园提出修改意见，促进保育者及幼儿园的进步。

4.这种评估是深受幼儿园欢迎的，保育者和幼儿园的质量也才能真正提升。

总之，国际上科学的幼儿园保教评价体系也值得我们学习与借鉴，相信我国保教质量评价体系的建立与完善也将促进幼儿园质量的提升。从基本质量走向优等质量的评估，是我国学前教育的发展趋向，在此过程中，我们需要关注：