朱聪颖：幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导

户外自主游戏是幼儿园游戏教学的重要组成部分。组织幼儿进行户外自主游戏，能够增加幼儿的运动锻炼，提升幼儿互动沟通的能力，激发其自主探究潜能，促进其身心协调发展。在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导是不可或缺的。

但是，从当前幼儿园户外自主游戏开展情况来看，教师要么干预太多，导致幼儿在游戏中处处受到约束，难以尽情体验自主游戏的乐趣;要么干脆“放羊”，让他们在散漫的游戏过程中随意玩闹，这两种极端情况都无法真正落实自主游戏的教育培养目标。

基于此，教师在幼儿自主户外活动过程中，应调整教育理念，协调与幼儿的关系，设计合理有效的指导策略。

在户外自主游戏中，教师应该改变常规教学中用语言指导、行为示范等直接、显性的引导方式，利用环境、材料、情景等因素，为幼儿提供潜移默化、渗透性和暗示性的隐性指导。

例如，为吸引幼儿参与户外体育游戏，教师在活动区域画上了五颜六色的格子，并配合游戏说明形成“跳房子”的游戏氛围，让幼儿在环境的吸引下主动参与到自主游戏中来;

又如在晨间活动中，教师在户外摆放了类型不同的运动器材，同时器材的使用能够区分出运动难度，以形成体育运动情境。在晨间活动中，教师将幼儿引入活动区域，并鼓励他们自由选择材料，在操作、摆弄各种器材的同时，按自己的能力选择运动方式，并在运动中有所体会。

在这样的游戏指导中，教师的身影并没有直接出现，但是，可以在幼儿自主游戏的过程中，给幼儿提供必要的引导。幼儿在环境的启发、材料的吸引下主动按照教师的预期开展活动，从而有效提升户外自主游戏效果。

教师的有效指导需要建立在细致、深入的观察之上，而开展户外自主游戏时则是教师观察幼儿成长的良好时机。在幼儿游戏的过程中，教师应采用多种方式，对其实践过程进行观察，收集真实、多元的信息资源，以作为游戏教学指导的依据。

教师在观察过程中，可以从一个游戏核心区域出发，向周边的区域辐射，分析核心区域对幼儿的吸引力，以及他们在不同区域中的表现;

可以选择2 ～3个主要区域来回巡视，重点分析这些区域内幼儿的游戏过程，并通过远观、眺望等方式兼顾其他区域，以做到及时反映，同时也能够更好地观察区域内、区域间幼儿的游戏互动情况;

可以从一个点出发，按照顺时针或者逆时针的方向逐步推进，实现地毯式观察，对于每一个区域、每一个角落的幼儿的游戏情况驻足观看，最大限度地获取他们参与游戏的实际情况。

根据其差异性进行观察，重点分析自主游戏能力不足的幼儿，收集相关信息，并制订相应的介入指导方案。

幼儿在户外自主游戏中必然会遇到诸多问题，而教师应抓住时机，以适当的身份及时介入指导，引导其突破游戏难关，协调同伴关系，提高自主游戏效果。

例如，在一次户外活动中，4个小朋友一起玩呼啦圈火车的游戏，这时另外一个幼儿也想加入，但是其他人却不同意，这个幼儿就挡在了呼啦圈车头面前，使得游戏不得不中止。正在双方僵持不下的时候，教师及时介入，以乘客的身份参与其中，询问火车开向哪里，中途有哪些停靠站等，用语言化解了幼儿之间的矛盾，并与这位想加入的幼儿一起“上车”。

在教师的介入下，幼儿之间的隔阂瞬间被打破，游戏再一次展开。从这一案例中可以看出，教师在幼儿出现矛盾的时候，准确把握了介入时机，并以平等身份共同参与到游戏中来，打破了幼儿之间情绪的对立，缓解了加入者的尴尬，也让其他幼儿顺利地接纳了新成员，促成了良好游戏氛围的构建。

在幼儿园户外自主游戏中，教师应从情感层面、行为层面给予幼儿充分的支持，促使他们在游戏中获得更加丰富的体验，提高其参与游戏的积极性。

从情感层面来看，每一个幼儿由于性格特点、身体素质、兴趣偏好的不同，在游戏中的表现也各有差异，而当游戏中遇到障碍时做出的行为自然也各不相同。

例如，一些脾气急躁的孩子在游戏中遇到麻烦时，会暴躁发火，摔打材料，甚至与其他幼儿产生冲突。对此，教师应及时用和善的语言引导其控制情绪，并启发其思考、行动，使之突破游戏难关，潜移默化地提升其控制情绪的能力。

从行为层面来看，教师也应针对幼儿个性化的游戏行动给予支持，例如，对于胆小、不爱动的幼儿，教师应该做好示范带头作用，带动他们一起活动;对体质弱、能力弱的幼儿，做好行动指导，提高其对游戏的理解，并按照自己的实际情况展开游戏，强化其游戏体验，提高游戏指导效果。

总之，在幼儿园户外自主游戏过程中，教师的介入与指导是十分必要的。但是不同于课堂教学，在户外自主游戏中，教师应以幼儿的自主参与为主，做好隐性指导，加强观察分析，及时介入干预，提供支持帮助，让幼儿进一步融入游戏氛围，并在游戏中实现自我发展。