[选最优之路 育至善之人]
“园本教研”是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的研讨活动。其重点是基于本园、立足本园、促进本园发展，是研究教育教学、研究保教结合、研究家园共育、研究幼儿发展。园本教研的主体是教师。幼儿园是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地。园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。
当前很多幼儿园的园本教研存在着缺少制度、计划、时间、内容、方法、问题等现象，特别是下列情况制约着园本教研的质量：
园本教研的组织者不明确。有的园长很重视园本教研，亲力亲为，以至越俎代庖，代替保教园长行使园本教研的职责，增加了保教园长的依赖性，降低了主动性，园长较强的专业素养和业务能力只能是一枝独秀。
园本教研的主动性不够。有的幼儿园对开展园本教研的意义不够明确，教研活动经常是园领导讲话安排行政工作，领导“一言堂”，忽略了教师的主体地位，教师只是按时听会、被动参与。
园本教研开展的形式比较单一。有的幼儿园学期初就安排好园本教研活动。园领导提前拟定教研内容，然后教师汇报，再由领导聆听或领导训话，最后总结结束。教研活动停留在“领导定题目，教师上网抄，开会念一念，带班没有用”的尴尬局面。
园本教研的方法不以问题为导向。真正的园本教研是以问题为导向，针对问题共同讨论、集思广益，探究其产生的原因和寻找解决的办法。教研时，教师提不出问题，是其没有主动反思和比较的习惯。
园本教研的内容不是来自本园实际需要。有的幼儿园在教研时盲目地跟着上面的要求走，今天搞优质课教研，明天做观察儿童活动记录，后天又研究户外活动，没认真思考自己幼儿园、自己班级有哪些问题需要解决，如何解决。
园本教研的结果流于形式。一些幼儿园的教研活动记录往往停留在应付检查和评估上；实际调研中，园长抱怨，没有时间做，得空再说；主管无奈，不得不做，疲于应付；教师无助，不知如何做，收获甚微。
我们先来看一个案例。
有一天，幼儿园吃饺子。小宝咬一口往碗里扔一口，嘴里还不停地念叨：“饺子真难吃。”王老师很纳闷，平时小宝吃饭从不挑食，而且对饺子情有独钟，今天怎么说饺子难吃了呢？王老师不解地走到孩子面前问：“你不是挺喜欢吃饺子吗？今天为什么这样呢？”孩子咧开小嘴哭了，王老师也是丈二和尚摸不着头脑。
正好下午进行园本教研。王老师把这件事提了出来。大家针对小宝吃饭的问题，你一言我一语。有人说，孩子是不是因为什么事不高兴；有人说，今天的饺子馅不好吃吧；有人说，有的孩子就这么挑食；有人说，孩子是不是身体不舒服；有人说，他可能正长牙或者换牙呢；有人说，是不是嘴烂了……怎么办呢？王老师听到这里，马上跑回教室。她抱着小宝一看，呀！孩子嘴巴里面有溃疡，一片红肿。王老师悄悄地问孩子：“你今天突然说饺子难吃，是不是因为嘴巴疼？”孩子点点头，一下子扑到了王老师怀里。
后来，王老师在教育反思中写道：这虽然是一件很小的事情，但作为老师，我们需要做到关注幼儿，要通过现象看本质。我们看到的或者听到孩子的言行举止，有时候并不一定是事实。我们何不慢慢停下来，站在孩子的立场，倾听孩子说话，了解孩子。
由此，我们便能看到园本教研“研”的是什么。立足幼儿园实际，以幼儿教师为研究主体，选择合适的研究方法，解决教师在实践中的问题，这就是园本教研，可以有效促进幼儿的健康成长和教师的专业成长，以及幼儿园办园质量的提升。
老师常说，我没有问题，我怎样发现问题？其实，在幼儿教育现场，孩子的问题和我们的问题都在不断涌现。比如：“老师，小汽车的轮胎掉了，怎么办？”“黏土用光了，星星怎么做？”“孩子出现情绪时，如何安抚才更有效？”“宝宝生气不说话，老师怎么办？”……
案例：一位刚毕业来幼儿园的李老师，遇到了一件事。在亲子活动时，李老师组织了“小猫钓鱼”, 先交代了游戏规则，然后分发钓鱼工具。小朋友开始比赛钓鱼了，突然有三个小朋友要找爸爸妈妈，不愿意参加接下来的集体活动，李老师怎么说都不起作用。无奈的李老师只好不管这三个孩子，继续按照原定计划进行。活动结束了，李老师困惑：孩子们为什么会出现这样的行为呢？以后家长在场该如何处理此类突发事件呢？这个困惑就是问题，可以以此展开园本教研。
开展园本教研前，要明确保教园长是园本教研的先行者、引导者和服务者，园本教研不能是园长“一言堂”式地布置安排工作，也不是教师们漫无边际地聊天交流。
针对前面李老师的困惑或者问题，教研会上，老师们畅所欲言，献计献策。教师设计活动前要充分考虑孩子的特点，还要考虑家长的心态，以及可能出现的突发情况。教师要增强随机应变的能力，能够运用适合幼儿特点的语言、动作等转移幼儿的注意力。教师还可以随机运用活动中有趣的头饰、材料等不断吸引幼儿主动参与活动。
如果随机加入家长互动的环节，请家长和幼儿一起参加，赢得家长的主动配合，是否会将幼儿的注意力转移过来？
教师需要把握幼儿的个性特点、心理特征，结合具体场景，积极采取较为合适的应变策略。
为了本园、基于本园的园本教研自下而上、扎根本土、群体参与、固本强基的教研活动让教师非常受益。因此，园本教研的关键是开展多种形式的教研活动，让教师会“研”。在实践中我们发现：个体教研、小组教研、全园教研，参与式教研、问题风暴式教研、合作式教研、角色扮演式教研，案例分析、比赛观摩、听课评课、分组讨论、分享智慧，这些教研方式，角度不同、分类不同、各抒己见、精彩纷呈。
在每次教研活动前，保教园长要根据教师的困惑或问题制订出本次教研的具体主题和目标，并设计好园本教研的程序和过程。
要求每位参与教师在教研活动前，提出实际的、真实的、有价值的问题，逐步养成“问题意识”,在实际工作中发现问题，并积极主动将问题提出，促进园本教研真正为解决教师实际工作所用的目标实现。
保教园长要根据教研的难点、疑点或教师在实际工作中提出的问题为切入点，启发、鼓励大家积极思考、认真学习、做好功课、寻找对策、准备发言，以确保每次教研活动的质量。
教师可以在教研室布置“园本教研主题墙”, 将每次教研的主题和研讨的结果展示出来；还可将自己的问题粘贴在主题墙上，待下一次教研集体讨论。这种开放的教研平台会使教师自然融入园本教研之中。
保教园长定期组织。园领导要在学期初和教师集体商讨，明确本学期的幼儿园教研主题，并围绕教研主题预设出每次教研活动的内容。在教研活动中，保教园长要随机捕捉令教师困惑的问题和争议点，引导每个教师积极参加园本教研，并对教师的发言要及时总结、提升，引发教师深层次研讨，起到促进教研活动向纵深方向发展的作用。同时，要随时整理教研活动的资料档案、总结经验、找出不足，积极促进园本教研活动的正常开展。
所谓专家，一定是学有专长，在园本教研时，请专家指导可以少走弯路。
教师的同伴互助，体现在每个教师积极参与教研活动，互相学习、共同切磋、分享经验，帮助其他教师解决工作中遇到的实际问题，不断提高教学研究水平，真正实现园本教研全体受益的本质。因此，园本教研中要引导教师乐于参与同伴互助。在平时工作学习中，遇到问题要善于向身边的“专家”——同伴寻求帮助；被求助的教师也要热情、认真地帮助同伴解决问题。教师之间积极地同伴互助，会有效提高彼此的专业能力。
个人反思是个人自主性、自修式的学习方式。教师专业成长一般遵循学习型——反思型——研究型——创新型的发展轨迹，要成为幼儿发展的促进者、教育的研究者、自我成长者，一定是建立在反思的基础上。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”由此可见，教师的自我反思是专业成长的必由之路，正如大家公认的，经验+反思=成长。
当园本教研成为教师发展的内心需求时，教师的专业成长才有保障；当园本教研成为幼儿园发展的规定动作时，幼儿园的办园质量才有可能提高；当园本教研在幼儿园蔚然成风时，孩子们一定能够健康成长，家长和社会的异议与困惑将迎刃而解。
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