[选最优之路 育至善之人]
杜威说：“教育过程就是教育的目的，没有以外的目的；教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”
这与本篇文章分享的主旨有异曲同工之妙，都在引导教师去理解：教育目标不在活动之外，幼儿的发展也蕴藏于各种有趣的活动之中。
由此便可以理解教师精心设计的材料和环境被“辜负”，因为幼儿有他们自己的兴趣，在他们自主发起的活动或者能全程全情参与的活动中获得其成长。
“教师以为你要学”
理想的课程不是教师想要什么，而是关注幼儿想要什么；不要教师以为什么，而是教师观察到了什么；不去臆想幼儿的需要，尊重他们的需要。
这是我们始终追求的。
正文
从案例的描述来看，教师有“尊重儿童”的意识，也努力满足班里孩子的兴趣，却依然感到困惑，她不明白为什么她的努力最终没有换来孩子对她所创设的班级玩水区的“乐此不疲”。
令教师纳闷的是，玩水区明明有那么多材料可以支持孩子开展各种不同的游戏和探究活动，并且自己在游戏组织上也表现出了足够的宽松和对孩子的理解，而玩水区却依然无法长久地吸引孩子。
同时，教师也不明白，为什么有了沙水区的游戏，孩子对于玩水的渴望仍不能得到满足。
01
水是大自然赠予孩子最好的玩具
教师发现班里几个孩子每次去盥洗室总会在那里逗留很长时间，走过去一看，是几个孩子开着水龙头在玩水呢。
记得小时候，我和小伙伴也常常玩水，好像我们的父母也总是反对，而我们却乐此不疲。
那时，冷不丁地将满手的水甩到别人脸上，就能让我们咯咯咯地笑成一团；
接一脸盆水，用手指在水中划出波纹、捣出漩涡，或者不断摇晃脸盆，溅起水花，我们也能玩得不亦乐乎；
只要有一根水管，几个瓶瓶罐罐，或者一把水枪，就能引发小伙伴间一场酣畅淋漓的水仗……
因为玩水弄湿袖口、弄湿衣服，这在每个孩子成长过程中必定经历过。
儿童对符合自己心智发展水平且富有变化、具有动感的玩具兴趣更大。
-
水看得见，摸得着，却没有形状、抓不住；
-
水可以被随意拨弄，这让孩子感到自由，而且无论怎样拨弄，不一会儿，水又变回了原形，就像像有一种神奇的魔力。
02
支持孩子玩“自己的游戏”
而不是“教师以为的游戏”
第一，当教师关注到孩子的某种兴趣并试图回应时，作为一种职业习惯，教师往往会下意识地架构起一整套与之相关的支持体系，以促进孩子的全面发展。
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比如，鼓励小年龄的孩子反复将水从一个碗倒入另一个碗，教师认为这样的活动能发展孩子的手眼协调能力。
又如，让孩子给玩具娃娃“洗澡”，教师希望以此培养孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。
再如，将水泼洒在地上，引导大年龄的孩子观察其形成的图案，并借形想象“这是石头”“这是城堡”“这是小乌龟”，进而鼓励孩子创编故事，以发展孩子的观察力和想象力。
第二，教师是班级一日生活的设计者、组织者，具备足够课程领导力的教师会厘清一日活动的不同环节，知晓不同的环节有不同的定位，其结构化程度也各不相同。
有一些活动–
而有一些活动–
他们知道
早晨入园后每个人应该干些什么以及自己有怎样的选择权；
他们明白
户外运动时哪些可移动的器械是他们可以自由搬动与使用的，哪个地方的游戏更好玩，今天的这个场合可不可以自由撒欢；
他们了解
每日用餐、午睡等生活环节中有诸多的“能”与“不能”；
他们知晓
游戏时间里他们在哪些方面真正拥有自由，可以畅玩些什么；
他们一定已经获得经验
知道沙水区的游戏主要就是玩沙，水是用来提高沙子湿度、便于将沙子塑形的；
他们当然也清楚
区域活动中每一套材料的主要用途以及教师期望的玩法。
03
“保护自己”和“节约用水”
都是需长期渗透的教育内容
比如，教师担心，如果满足孩子玩水的兴趣，可能导致盥洗室地面湿滑，由此产生安全隐患；如果满足孩子玩水的兴趣，教师还面临如何确保孩子不弄湿衣服、不着凉的问题。
教师还提出，如果满足孩子的玩水兴趣，会不会与长期倡导的节约用水理念相悖。对于这个问题，我认为教师应辩证地来思考，从而做出价值判断。
教师还面临一个挑战：忽然某一天或者有那么一阵子，几个孩子在盥洗室“生成”了玩水游戏，教师感到左右为难。
如果满足这几个孩子玩水的兴趣，计划好的后续活动可能会受影响，其他孩子也可能会效仿，这与已经建立的班级常规存在冲突，怎么办？
呵护天性
有时需要教师忘记年龄，由衷地享受和孩子一起嬉闹的欢乐时光；
呵护天性
需要教师寻找适宜的方式支持孩子，让孩子有一次（需要的话甚至可以是几次）真正的满足，孩子也会由衷地喜欢这样的“大伙伴”。
04
孩子好似镜子
帮助我们不断反思与调整教育行为
比如，案例中的教师提到，自己一进盥洗室，原本在玩水的几个孩子就会马上关掉水龙头。
由此–
教师可以觉察到-
孩子或许已经意识到在盥洗时间玩水是一个不被认可的举动，但在“趁老师没发现赶紧玩一会儿”的想法驱使下，孩子才有了类似“顶风作案”的不断尝试；
教师也可由此反思-
班级里日常的师幼关系是否可以再宽松一点，师幼间能否建立起“我想把我的快乐告诉你”“我很乐意听你分享”这样的伙伴情谊，从而改变师幼之间“管”与“被管”的对立关系。
又如，教师提到，玩水区刚设立时，孩子们挺兴奋，可是没过多久，去玩水区的孩子就少了很多。
其实，从孩子的言行中，教师就能充分意识到，自己给予孩子的回应和支持并不是孩子“最需要”的 。
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