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幼儿园时期是幼儿塑造身体和心灵非常重要的时期，在这个阶段，幼儿获取知识非常重要的方式就是游戏。正因如此，幼儿园教师在进行教学的过程中，非常喜欢采用游戏这种方式对幼儿进行知识疏导。游戏是符合幼儿身心发展规律的一种教学手段，也是学前教育领域推崇的教学方法。

在游戏的过程中对幼儿进行教学，能够促进幼儿的全面发展。户外自主游戏是幼儿作为组织者，充分发挥主观能动性参加游戏的一个过程。在这个过程中，如果幼儿教师能对幼儿给予正确科学的引导，就能丰富幼儿的知识，促使幼儿快乐学习。

很多幼儿教师因为缺少正确的教学方法很难在学生户外自主游戏的过程中给予优质的指导，不能发挥游戏对教育学生的积极意义。依据这样的情况，本文进行了研究与分析，希望能对幼儿园户外自主游戏提出一些可行的策略，以供同行参考。

自主游戏能展现幼儿内心的需求，幼儿可以在户外自主游戏的过程中锻炼身体，提高社交能力和促进个性化成长。根据笔者的观察，很多幼儿教师对幼儿户外自主游戏没有一个清晰的认识，只是简单地将户外游戏当作一种孩子玩耍的游戏。这种认识是错误的，不管是对幼儿自主游戏种类的选择，或者自主游戏过程中对幼儿的指导，都需要幼儿教师具备一定的教学策略和方法。

以下提出一些幼儿户外自主游戏的指导策略。希望能让幼儿教师形成对户外自主游戏教学的正面印象，让幼儿教师会用、活用户外自主游戏，从而促进幼儿全面发展。

一、幼儿教师在幼儿户外自主游戏中的隐性指导

环境是幼儿发挥主观能动性进行游戏的场合，对幼儿进行户外自主游戏具有潜移默化的影响作用。区域划分、各类标识，花草及其分类等都是构成儿童户外自主游戏环境的重要部分。所以在引导幼儿进行户外自主游戏的时候，幼儿教师要利用环境对幼儿的影响作用，进行隐性指导。

根据游戏场所的划分和设置对幼儿户外自主游戏进行引导

为了让幼儿的户外自主游戏活动能够顺利开展，防止幼儿之间互相打扰，教师可以把幼儿园的活动场所分为一草地、二草地、大小操场、沙地、智力游戏区域和体能游戏区等。一草地、二草地、大操场地形比较空阔，非常适合幼儿进行开放性游戏；智力游戏区域、沙地、小操场的地形较为狭窄封闭，适合幼儿进行较为封闭的游戏。不同的游戏区域能够形成互补，从而引导幼儿自主思考、自主创造游戏开展的方式。

对户外游戏所涉及区域进行标识，促进环境有序性

观察儿童进行户外自主游戏的过程，我们能够发现，在幼儿进行游戏的过程中，他们经常把教师摆放好的物品弄乱，甚至有些幼儿会将教师提供的游戏道具弄坏。所以在实际的教学过程中，教师可以与幼儿一起制作一些游戏标识，用以说明游戏规则，游戏标识还能对游戏素材的摆放进行区分，让素材摆放得更加有秩序。通过使用标识，旨在降低幼儿寻找游戏素材的难度。游戏区域的游戏素材摆放有秩序，能够保证幼儿的自主游戏顺利开展，让幼儿在一定时间内专注于一个游戏主题。

增强幼儿游戏素材的多样性，促进幼儿自主思考和创造

户外自主游戏的一大任务就是促进幼儿自主思考和自主创造。所以，教师要在幼儿进行户外游戏的过程中增强游戏素材的多样性，让幼儿利用不同游戏素材的特点，去探究、去钻研，通过自主思考和创造达成游戏要求的目标。

二、有效指导和实施幼儿户外自主游戏的主要措施和策略

在幼儿园进行的户外自主游戏不单纯是幼儿自主进行游戏，幼师要给幼儿提供有效的场所和科学的引导。这要求教师在游戏过程中要多对幼儿进行观察，抓住时机并用对方法对幼儿进行引导。

充分把握好幼儿户外自主活动的观察方式和步骤

在对幼儿的游戏过程进行观察的时候，幼儿教师不能仅凭自己的眼睛进行观察。因为不同班级的情况、教学方式通常有较大的区别，这要求幼儿园教师要因地制宜，从多角度使用多种形式观察幼儿的游戏过程，从而充分收集幼儿在游戏中的表现，发现幼儿在游戏中所存在的问题。

笔者在观察幼儿的游戏过程时一般会使用路径式、伞状式方法观察某一个范围的幼儿的活动情况，以钟摆式形状选定一个范围的幼儿进行追踪研究，对该范围之外的幼儿采用远观。笔者通过观察某个固定区域的幼儿及其游戏行为，从而对幼儿户外游戏了解得更加深刻。教师还可以采用地毯式搜索形式，观察班级内的所有幼儿，或采用自由式观察形式，对需要疏导的幼儿进行观察。

幼师应注意考虑加入幼儿游戏的最佳时机和方法

使用“平行式”加入以及“交叉式”介入是幼师加入幼儿户外自主游戏的最主要的方法。由于幼儿园的幼儿年龄较小，在游戏活动刚开始时，他们无法展开有效的合作，所以游戏的一开始是教师加入幼儿游戏的最佳时机。

充分发挥幼师在幼儿园户外自主游戏中的指引作用

很多教师在幼儿教育中最突出的问题就是缺乏耐心。幼儿虽然年龄较小，但已经形成了一定的自主意识，教师要重视户外自主游戏教学中幼儿的主体角色，要加强培养学生的好奇心和个性，在游戏的过程中开发幼儿的智力。游戏在幼儿的成长和发育中起到重要的作用，喜欢游戏是儿童的天性，参加户外游戏能够锻炼幼儿的思维能力、思考方式、身体素质和审美能力。

幼师在引导幼儿进行户外自主游戏的时候，一定要端正自己的角色和定位，个人行动、独断式的户外游戏无法激发幼儿的主观能动性。幼师要关注每位幼儿的个性发展，在户外自主游戏的开展过程中，教师要多尝试缩短自己和幼儿的距离，从说教者向幼儿的同伴转型，减少对幼儿自主游戏选择的直接干预，让幼儿在一个放松和缓的环境下进行游戏，完成游戏内容。教师对幼儿的引导不能影响幼儿的自主活动和独立思考。

不断提高户外自主游戏和幼儿生活实践的关联性

在户外自主游戏教学中巧妙创设游戏情境

情境教学法是一种非常适合在户外自主游戏教学中使用的教学手法。情境创设能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿对游戏的兴趣，可以使幼儿选择游戏时更加具备行动力和表达能力。教师通过将幼儿带入游戏情境，让外向型幼儿带领内向型幼儿参与游戏，让游戏的气氛不过于沉闷。在创设游戏情境的时候，教师绝对不能一味地根据自己的想法，而是要引导幼儿独立思考、独立创设游戏情境，在旁边进行适时的辅导就好。在游戏过程中，如果幼儿在意见上产生了分歧，教师一定不能马上介入，而是要等待幼儿通过自主思考，自己解决问题。教师只要确保幼儿的安全，及时制止幼儿游戏过程中的不安全行为。教师要用全局的眼光把握幼儿的游戏的过程，促使户外自主游戏的高效率进行。

充分重视幼儿园自主游戏活动的总结和评价工作

对于幼儿园户外自主游戏活动，幼儿园教师除了要把握好上述的各种主要措施和策略，还应认识到对幼儿自主游戏活动实施评价的重要性。

首先，幼儿完成了一天或某个项目的游戏活动后，教师应及时对幼儿的这些游戏活动进行客观且公正的评价，从而让幼儿感受到这一游戏活动的重要意义。

其次，对于一些能够激发孩幼儿求知欲和探索兴趣的游戏活动，教师应不断对其进行总结和思考，从而为开展后续的自主游戏活动提供更加宝贵的参考经验。再次，对于一些在自主游戏活动中表现较差的孩子，幼师应特别地进行关注和分析，找出问题的根源，并采取相应的措施来改善这一现状。

另外，在户外游戏活动之后，教师应充分重视幼儿的主体地位，尽量安排出一定的时间让幼儿充分表达自己的感受和经历，从而有效提高他们的表达能力和思维能力。

综上所述，在幼儿园教育中，幼儿的游戏不只是游戏，在游戏的过程中同样能对幼儿进行教学。目前，很多幼儿教师存在一个错误的认知，认为让幼儿进行游戏会影响幼儿的成长。幼儿教师应该端正自己的对游戏教育的看法，充分利用户外自主游戏对幼儿成长的正面作用，让幼儿全面发展。在幼儿进行户外游戏的时候，幼儿教师要充分发挥指导作用，梳理解决幼儿在游戏中所面对的问题，引导学生进行独立思考。

（作者山东省昌乐县永康路幼儿园）

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