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#精选活动案例
?编者按?
REDITOR’S NOTE
游戏是儿童身心健康成长过程中不可缺少的元素，是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式，能在娱乐儿童的同时能影响儿童语言、认知、情绪、性格等方面的发展也是儿童社会化的重要途径之一。
游戏对儿童发展起着至关重要的作用，儿童在游戏中提高自我探索能力和观察力，在游戏的过程中学会认真仔细地思考，培养认真细致的思维，促进儿童身体的生长发育。在儿童参与游戏时，运动内容的加入，使儿童身体的各项器官得到锻炼，促进骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展，实现儿童认知能力的提高。
在韩店镇中心幼儿园里，有这么一群小朋友，跟木头交上了朋友，户外游戏时跟木头玩，过独木桥、开火车……各种各样的想法从孩子们的脑中蹦出来，再由他们一一实现。下面就让我们跟着他们的脚步，走进木头变形记里。
（*注：案例选编自韩店镇中心幼儿园崔忠英老师《木头变形记》）
幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，地上的小石头、土块、树枝以及掉落的树叶等自然界的物体都是他们的玩伴。为幼儿营造了更多亲近自然的机会，幼儿园将无人问津的树林进行了大清理、大开放，幼儿可以在林间游玩穿梭。在林间户外活动时，自然场地上散落的几根木头引发了幼儿的兴趣，在没有老师的干预下，孩子们持续玩了好多天，而且游戏内容不断变化发展，由“过小桥”到“开火车”再到“过山车”，“木头变形记”正在上演。
阶段01
? 发现“小桥”
户外活动场地上不知什么时候躺着几根圆木，几个孩子跑了过去，踩在圆木上玩起了“小桥”。可没走几步溪研、小雅几个孩子都滑了下来，圆木是圆柱体，没有固定点，孩子踩在上面摇摇晃晃的，非常不稳，根本没法行走。
“我来帮你”，梓瑜跑了过来抱住木头的一端，但一个人的力量始终有限，看到梓瑜抱不住木头，又跑来三个孩子帮忙。溪研再次走上了“桥”可木头还是摇晃。
? 固定“小桥”
颜坤说：“把轮胎垫在木头底下就不滚了”，于是招呼几个孩子喊着号子：“一二一，加油干啊！”大家合力抬起了木头，雨辰把轮胎推到了木头下面，颜坤迫不及待地走上“桥”，结果“桥”还是左右摇晃。我带着疑惑问：“为什么小桥总是晃动呢？”
这时翊豪说：“木头是圆柱形的，往左右滚动，我们得把左右两边固定好。”大家好像一下子明白了，纷纷跑到周围找可以固定圆木的东西。子硕找来小竹竿撑在圆木一端，竹竿底下还压上块石头。
“竹竿太轻了，作用太小了”，有个孩子喊道。曰钊找到了碳化积木撑在在木头另一侧，还有几个孩子干脆滚了轮胎放到木头两侧，雨辰找到了几块石头塞到了碳化积木的木头的缝隙处。
? 小桥不晃啦！
梓宇和俊伊滚来了好多的轮胎放在“小桥”的两侧。一切在孩子们的热火朝天的忙碌中“小桥”建成了，几个孩子小心翼翼地走上去，圆木也不晃动了，大家一个接一个稳稳当当地走过了“桥”，跳下来欢呼：“胜利了，我们胜利了”。
幼儿喜欢亲近自然，大自然中有丰富的材料可供幼儿去选择，这种自由轻松的游戏，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。在“过桥”的过程中，幼儿表现出极大的积极性和主动性。当孩子遇到问题时，不慌张不着急，不直接告诉孩子怎么做，而是在一旁观察、适时地提醒，引起幼儿的思考，促进他们自主行动、相互合作，这样的引导比直接帮助更有效有益。让孩子通过自己的办法去解决“桥”左右摇晃的问题。
幼儿在游戏时会有一个自我设疑和解决问题的过程，遇到问题时他们会协商想办法，改进自己的办法去解决困难。在“过独木桥”的游戏中，幼儿从由伙伴抱住圆木两头到找来竹竿固定，再到用轮胎摆放到“桥”两侧，从而避免左右摇晃，在这个过程中幼儿通过思考和实践一步步发现问题解决问题，让整个游戏充满挑战和乐趣，并朝着更加自主的方向发展。
游戏结束后，我利用视频重温来引导孩子仔细观察并尝试反思解释，并通过一来一回的讨论激发孩子们进一步的思考。通过一个游戏一场讨论就能让孩子们精准发现问题，清晰表达观点，轻松学习知识。
阶段02
圆木也能当火车开
? 上火车前要买票！
第二天的户外游戏时间，有更多的孩子跑去尝试“过小桥”的游戏，小雅想出了不同的玩法。“呜呜呜，咔嚓咔嚓火车开来了”，她坐在木头最前端玩起了开火车游戏。小雅喊道：“过了小桥的来坐火车了！”听到喊声，几个孩子跑了过来，也坐上了火车。
“你们还没买票呢，现在还不能乘车。”小雅提醒着，并从地上捡的一块小石头递过去：“这是火车票。”孩子们看到后，纷纷下车四散去寻找“车票”。正研找来了一大把的“车票”，小雅一块块地仔细审核着。
俊伊没捡到小石头，撅着小嘴走过来问：“我买一张车票可以吗？”
小雅说：“好吧，现金还是扫码支付？”
俊伊捡起一片枯树叶说：“我用手机扫微信吧。”
小雅从容的拿出一块扁平的石块：“这是微信，这边是支付宝，都可以付款。”
俊伊嘴里发出“嘀”的声音，支付成功，俊伊也能当乘客了。
? 制作火车餐
火车上的乘客越来越多了，座位不够用了。几个孩子滚来了轮胎当座椅。俊伊说：“你们听到咕噜噜的声音了吗？”他们个个竖起了小耳朵仔细寻找，原来是有人小肚子饿的咕咕叫了。
正研说：“火车上能吃饭吗？”
俊伊说：“火车上有餐厅吧！”
正研捡起地上的一块纸箱碎片和小树枝当做点餐本和笔说道：“我来当服务员给你们点餐。”
孩子们七嘴八舌的点起了自己喜欢的食物：“我要一份红烧肉！”“我要吃烧烤！”“我还要一杯奶茶！”正研用小树枝在纸箱碎片上有模有样的记录着。
听说大家要点餐，小川、长林、小雅主动要求当厨师。小川和长林找到块残缺的方砖当炒锅，又找了些石块当食材，小树枝当炒勺，临时小厨房准备就绪。
大厨小雅登场，抓起一把沙子洒到上面，嘴里还念念有词道：“撒上点孜然粉，再来点辣椒面，烧烤就做好了。”“长林你去拿几个土豆，我再炒个土豆丝。”长林接到任务马上又出去寻找了几个圆圆的土块，小雅找了块尖锐的石块当菜刀，三下五除二土豆丝也搞定了。正研给需要的乘客端了过去，大家有说有笑地吃着美味的“火车餐”。
? 丰富火车餐厅
火车游戏还在继续，第二天的户外游戏孩子们有备而来，游戏前孩子们在班级里自由选取了很多游戏材料，塑料的蔬菜、铁质的炉具、炒勺等餐具等，物料更加丰富了。
他们用两个轮胎摞在一起，架起了双层的炉灶，还设计了盛放调料的柜子，上面搭着木板变成炒菜的炉子，另一块木板摆放在轮胎上变餐桌，木头变成座椅，就这样一个简易的餐厅出现了。大家分配好各自的角色，分工明确，面食店、饮料屋、特色小吃一应俱全，孩子们各司其职、各尽其责，忙的不亦乐乎。
“开火车”游戏是幼儿在自主活动的情境下，基于幼儿主观的兴趣、愿望、想象的满足与表达的游戏。幼儿园的一草一木，一花一果，一沙一石等自然物品，都是幼儿的天然游戏材料。游戏中的轮胎既能当火车座椅也能当做灶台，纸箱碎片和小树枝用来当点餐的本子和笔，小石块可以是火车票也可以用做食材，小树叶变成了能扫码支付的手机，圆圆的土块被当成了土豆。角色扮演是孩子们的游戏方式之一，在“开火车”游戏中，孩子们有的扮演司机，有扮演服务员，当出现乘客饿肚子时马上就有厨师登场。
整个游戏中实现了“幼儿在前，教师在后”的教学互动，扫码购票、乘车乃至于享用火车餐都是幼儿生活经验的再现。游戏中的替代品并不需要老师提供，幼儿会从周围的自然环境中去寻找和发现。幼儿的游戏是随心所欲的，游戏情节、游戏关系是在需求中不断递进和发展的。餐厅出现了，乘客变成了服务员，列车长变成了厨师，角色随着游戏情节的发展而随时变化。
当我们强调把游戏还给幼儿的时候，教师的作用时什么？在这个案例中，我有了更深的思考。把游戏还给幼儿，在于不限制、不教授，让幼儿尽情享受自己的游戏时光，但并不代表教师可以无所作为，相反，教师的适时介入、有效的互动，可以给幼儿的主动学习提供持续的动力，和幼儿一起享受游戏的过程，共同成长。
阶段03
圆木能当“过山车”
? 带着木头去旅游
小豪说：“火车开了好久了，我要坐着火车去北京，你们去哪里？”有的说要去上海，还有的说去旅游。颜坤抬头问我：“老师我们能不能带着木头去旅游？”我和孩子们都非常惊讶，问道：“怎么带着木头旅行呢，去哪里旅行呢？”小豪说：“咱们的场地上正好有一座小山呢，我们带着木头上山。”我带着鼓励的眼神点头道：“这个想法有创意，可以试一试”。
几天的户外游戏，孩子们俨然把木头当成了形影不离的玩伴。户外场地的一角堆放着施工剩余的土堆，孩子们自己爬上爬下的都不容易，这么长的木头怎么才能爬上去呢？
“好嘞！”“我来了！”“我也去！”这个富有挑战性的提议迅速吸引了几个孩子加入了队伍。大家喊着号子：“一二一，加油干啊！”颜坤左手叉腰，右手指向“小山”指挥着大家搬木头。
“你们真笨，把木头滚过去会更轻松的。”睿豪说。大家把木头放下，开始齐心协力推木头。颜坤依旧负责指挥大家。
木头滚到了“小山”脚下，孩子们一起往山上推，这可不是件容易的事，虽然只是个小土丘，但也有3米左右的高度，孩子们自己爬上去都很费劲，再加上根大木头难度可想而知。但大家干劲十足，长林、睿豪、曰钊几个孩子使劲地推着。可木头移动的特别慢，并且出现了很大的倾斜度，一端高高翘起，一端接近地面。在“山下”加油的颜坤喊起来：“翊豪这边人太少了，快过来帮忙。”子硕、梓瑜走了过来，树木两端的孩子数量差不多，大家使劲地推着，费了九牛二虎之力，粗壮的树木终于挪到了半山腰。
越往上推难度更大了，木头还有点下滑的迹象，长林说：“我去找石头垫在树底下就不往下滑了。”但石块太小了，效果不明显，长林又去寻找大的石块，利用大家休息时间把石块放到木头底下。
“树木两边加上轮胎，这样就好滚了。”皓睿滚来了两个轮胎分别放在了木头两端，皓睿推着轮胎，眀朔推着皓睿，山顶上的鑫怡早已等待好从上面帮忙。我在旁边观察着孩子们并提醒大家一定注意安全。
? “过山车”诞生啦！
在大家的共同努力下，木头终于到达了“山顶”，他们高兴地大笑着欢呼，我也为他们的胜利鼓掌。
这时鑫怡提议：“我们来玩跷跷板吧！”在3米高的小山坡上玩跷跷板确实很危险，我没有立即制止，想听听孩子们的看法。“太高了，我不敢。”俊伊有点害怕地说着。“我们来玩过山车吧，我来摁住木头的一端。”大家慢慢的移动木头，一端顺着山坡下滑，翊豪在上端用手扶着。孩子们顺着木头往下滑，高兴地玩起了过山车。
游戏结束后，我拍了孩子们玩“过山车”的照片和大家一起分享。
我提出问题：“过山车好玩吗？有什么感觉？”孩子们回答道：“过山车滑下来有点慢。”“过山车表面是树皮，滑下来很慢。”
我解释道：“有一种神奇的力量，不让我们快速的滑下去，这种力就是摩擦力。”我想知道孩子们更多的想法，于是继续问道：“有没有好的办法让我们快速滑下来呢？”孩子们答道：“在大树表面铺上塑料膜。”“也可以盖上一个床单。” 我：“当物体表面粗糙时，摩擦力大，当物体表面光滑时摩擦力就小。摩擦力在生活中还有很多的应用，大家可以在生活中去寻找。”
带着木头去旅游，在大家的共同努力下演变成了“过山车”游戏，整个活动下来，我一直很担心，将粗壮的木头搬到“山上”这件事对于大班的孩子来说是需要共同配合才能完成的活动，在这期间木头很容易滑下来伤到孩子。虽然我很担心安全问题，但没有立即制止他们的游戏，而是先在一旁观察，并提醒他们注意安全。长林想到了用石块垫在木头下，可以减缓木头下滑的速度。颜坤发现了只有木头两端人数相差不大时，木头才能平衡的向上滚动。皓睿带领大家尝试了在木头两端增加轮胎帮助木头上山等等的办法。孩子们在共同的协商中合作解决问题并及时的调整方案，最终取得了胜利。
小结
一、自然环境下的自主游戏蕴含着丰富的发展价值
广阔的自然环境是孩子们的自由天地，这里不仅提供了自由活动的场地，还提供了自由取放的天然玩具以及自由选择的游戏伙伴。教师在关注幼儿安全的亲提下，没有任何干预和指导，只是适时地提出问题，推动游戏的进一步开展。
事实上，这种低限制、高自由的活动方式，是具有一定风险的，对于班级的教师来说也存在“不好组织”的问题，但这种游戏是孩子们最喜欢的方式，里面也蕴含着丰富的发展价值。
几根不起眼的木头，在孩子们持续一个月的游戏中，从“过小桥”到“开火车”最后逐渐演化成“过山车”，无论是探索性游戏还是象征性游戏，孩子们能够与日常的实际生活紧密相连，能够真实反映幼儿的实际生活。游戏过程中呈现出幼儿对自身生活经验的迁移，如在火车上购票、扫码、做餐、用餐皆来源于现实生活中的经验。对于教师来说，要充分了解幼儿的生活经验，尝试丰富其生活经验，鼓励幼儿将生活中获得的经验迁移至游戏中，不断扩展幼儿的思维，促进其发展。
二、高度自由的游戏场景背后是教师的无声付出
充分的自由绝不意味着放任不管，户外场地广阔也随之带了相应的安全隐患，为了让幼儿尽可能的享受自由和自主游戏的乐趣，我们做了以下方面的工作。
? 提前讨论，制定游戏规则
在过小桥”游戏中，孩子们选择了竹竿并压上石块来固定木头，有的孩子拿着竹竿跑，幼儿合作搬起木头滚到“小山”，这些都带有一定的危险性。带领幼儿到户外自然区域游戏时，教师会针对可能出现的安全问题和幼儿讨论：出现危险的行为怎么办？有人攻击同伴怎么办？发现危险的材料怎么玩？我会在游戏前和幼儿讨论，时间长了，幼儿便养成了很好的游戏习惯。
? 投放适宜的游戏材料
户外场地的材料除自然的小石头、树皮、小树枝外，还投放了废旧的轮胎、碳化积木等，这些材料多数是塑胶、木头、塑料等制品，大大提高了游戏的安全性。
? 自主收拾整理游戏材料
游戏活动后，幼儿需要将使用过的材料放回原处，是他们学习归类整理和养成良好习惯的过程。教师会在收拾活动中把发现的问题提出来，引导幼儿讨论改进的方案。
三、根据幼儿内容给予后续的支持与推进
作为教师必须在幼儿游戏时“多看、多想”思考幼儿游戏背后所折射出来的价值，这是教师专业素养提升的重要一环。
? 游戏结束后增设分享环节
增设分享环节，孩子们在“过小桥”中了解了圆柱体的特点，“过山车”游戏中发现了摩擦力的存在。游戏是幼儿学习和发展的重要方式，幼儿在游戏中实现“做中学”“玩中学”“乐中学”。
? 把游戏中涉及的材料投放到区域中
例如孩子们在游戏时捡到的树皮，鼓励家长收集光滑的塑料薄膜、丝绸等，让幼儿通过感官比较异同，感受摩擦力的大小。投放圆柱体、球体等的材料
? 争取家长的理解和认同
在自然的户外游戏区活动时，经常会收到家长的投诉，孩子们滚的满身是土，满手是泥，有时头发上还粘上草叶，还有的幼儿在游戏时出汗过多而感冒。为了争取家长的理解和支持，我们也采取了很多的措施。请家长来园观摩幼儿的户外自主游戏；召开家长会，把活动时的照片和视频及时和家长分享；请家长参与到游戏材料的搜集中来等等。看到了孩子的进步，家长逐渐认同了我们的做法，就会给予老师更大的支持。
木头还在不断“变形”，游戏还在继续，相信以孩子们的创造力和聪明才智，他们可以在这个游戏的基础上延伸发展，得到更多的锻炼，收获更多的乐趣。
编辑 | 橙子
文章转载自微信公众号：读懂儿童
