幼儿园自主游戏改革2.0版：计划-工作-回顾

游戏是幼儿的基本权利，游戏是幼儿的基本活动，游戏还是幼儿的学习方式。麻省理工大学媒体实验室的终身幼儿园团队，提出的创造力培养模型，就是借鉴了游戏中学习的过程而提出来的。

幼儿的游戏始于，基于看到某个物品，或者由某个经历、故事、问题情境等等激发头脑中产生了想象，并生发出一个想动手做做、试试的想法和计划。然后开始去制作和创造，进行实验、探索游戏，甚至挑战风险和边界。在游戏过程中，孩子们会与同伴分享，从他人那里获得反馈，并且反思自己的游戏过程。接下来又有了新的想法产生，并再次开始新一轮的创造性学习。

游戏中的学习就是一个不断更新、迭代的螺旋上升的过程。而这个循环的首尾相接部分，即“想象”（想法的产生）与“反思”是联结幼儿新旧学习经验的重要环节，十分的重要。

读懂儿童倡导“儿童主动学习”理念下的自主游戏模式，其中“计划-工作-回顾”便是儿童主动学习的重要组成部分。

很多老师在指导幼儿游戏时，绝大多数时候只关注游戏、玩耍时刻，误解了“自主游戏”仅仅是在“玩”的时候。而忽视了游戏前幼儿可以自主制定游戏计划，游戏中幼儿可能会改变调整计划，游戏后他们还能进行回顾、分享、评价和自我反思。

其儿的自主游戏，从制定游戏计划这个环节就已经开始了。幼儿在玩游戏过程中，有机会调整自己的计划，收拾整理玩具，分享表达自己的游戏都是自主学习的机会。老师组织幼儿进行游戏计划，跟随游戏过程，组织回顾环节，正是支持幼儿深度学习的有力途径。

如果说，保证1小时的自主游戏时间、开放游戏空间，成人管住嘴、管住手，发现儿童，是幼儿园自主游戏改革的1.0版本。那么，重视幼儿表达自己的游戏计划、回顾分享游戏与反思，以及其中的师幼互动，则标志着自主游戏改革，进入到了2.0时代。（可以预测一下，自主游戏3.0、4.0又会是什么呢？）

来源：绵阳市花园实验幼儿园

为什么要让幼儿做“计划”和“回顾”？

计划时间，让幼儿有机会进行想象还没有发生的事情。教师鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划，帮助幼儿在头脑中确定一个明确的意向。随着时间的推移，幼儿学会了做选择，制定详细、具体计划的能力。做计划让幼儿发现，自己有能力选择和安排自己的时间，主宰自己的行动。也让幼儿有机会跟同伴、老师分享自己的兴趣和游戏想法。

值得关注的一点是，计划时间让幼儿有专门的机会察觉自己的情绪状态，是平和的、兴奋的或是不安定的？教师也通过这个时机，帮助孩子识别情绪，并帮助孩子计划与情绪相适应的活动。

对教师来说，与幼儿讨论计划，提供了一个鼓励幼儿的思考，并对幼儿的思维活动进行积极回应的机会。教师也更加清楚，随后要观察什么，幼儿可能会遇到什么困难，可以提供哪些帮助。

回顾时间，与计划时间相对应，让幼儿有机会在大脑中回放刚刚发生过的游戏情境、片段，思考这些已发生过的事情。并开始关注到他们的计划、游戏和回顾之间的联系。

通过回顾，幼儿能对自己的行为和思想有更清楚的意识。幼儿可以看到自己如何控制自己的行为和选择，帮助幼儿看到自己是有能力的人。

做回顾时，幼儿要把语言和动作联系在一起，通过描述、回忆和表征动作，帮助他们形成自己的心理图象，评价自己的游戏经验，从中得到进一步的学习和提高。

在小组中进行回顾的好处是，幼儿之间相互学习，从他人那儿得到自己没有的经验。向他人分享、描述自己的经验的机会。

游戏计划环节，怎么组织？

游戏计划通常只需要10-15分钟。做计划的地点，通常是幼儿能够看到所有游戏区的位置，因为看不到的情况下，让他们想象那里有什么玩具材料是存在困难的。做计划时，一组幼儿和老师围坐在桌旁或者是地板上，幼儿轮流说一说自己的游戏计划，在做计划过程中，老师可以引入一些道具或者小游戏，可以让孩子保持参与的兴趣。一个孩子做完计划后，就可以去玩自己感兴趣的游戏了。

幼儿刚开始学做计划时，可能根本不懂“计划”这个词的含义，教师如何指导呢？可以用开放式的提问方式，幼儿可以有多种答案，不需要他们一定理解‘制定计划’的确切含义。

教师可以直接地问“今天你想干什么呢？”，“今天你想干什么呢”强调幼儿去思考“想做什么”，而这正是计划的中心内容。

而教师一开始就问“你今天准备到哪一个区呢？”这个问题强调的是幼儿要去的地方，而不是做什么。最好在幼儿说出自己准备干什么之后，再讨论去哪个地方的问题。

来源：全州机关幼儿园

让幼儿用口头语言把计划表述出来很重要。这样可以帮助幼儿形成一个大脑意象，并知道怎么去实现这个计划。所以，老师需要使用重复或者重构的策略，帮助孩子把话说完整，梳理出要做什么、怎么做的简单逻辑。

有的孩子用口语能够顺利地表达自己的游戏意图，而有的孩子可能会用非口语来表达自己的游戏计划。低幼的孩子口语表达能力有限，可以用手指一指想去哪里玩，就代表他的游戏计划。而有的孩子可能是去图书区拿一本书举起来给老师看，说明他的游戏计划是去看书。

并不是所有的幼儿都有明确的计划，特别是刚开始学习制定计划的幼儿。教师可以给幼儿提供选择，帮助他们弄清楚教室里有哪些材料、地方可供选择。有时教师可以把某个幼儿带到区角转一转，或者请别的孩子和他一起玩。

计划时间，师幼互动经典语录

1.“我看出来你是想到积木区去，你到积木区准备做什么呢？

2.“我看你已经找到了大积木和小积木，你准备用它们来干什么呢？”

3. “让我们一起去各个区角看看，我们能不能找到一些你喜欢用的东西。”

4.“我记得昨天在收玩具时间，你想用沙给艾莎公主修一个‘城堡’，也许你今天可以来做这件事。”

5.“这是你昨天开始画的’星球大战’故事书,你今天打算怎么完成它呢？”

6.“我听出来了，你准备做两件事情。第一件事是去木工区制作一把‘剑’，第二件事是去艺术区涂色。听起来是一个很不错的计划。”

游戏回顾环节，怎么组织？

回顾时间由一组幼儿和先前一起制定计划的老师一起进行回忆，偶尔也可在全班集体活动时间进行。

教师应和幼儿尝试运用不同的方式来进行游戏回顾。比如，谈论他们在游戏中做了什么，展示在游戏中用到的材料，分享已经完成的或者尚未完成的作品，或者是，幼儿画一幅画或做手势动作让别人猜他进行的游戏。

并不是所有的3、4岁幼儿都能根据教师的建议来进行回忆。比如有的幼儿喜欢把他的游戏画下来，但有的幼儿只是喜欢摆弄绘画的材料。教师应接受幼儿所做的事和所说的话，不能期望每一个幼儿都能以相同的方式来回顾游戏。

来源：全州机关幼儿园

在回顾时，有的幼儿可能不做出任何反应，有的幼儿可能根本不清楚回顾的含义是什么，有的幼儿可能在语言表达上有困难，也或者是因为游戏过程不太满意、不愿分享。教师可以把自己观察到的，描述给幼儿听，以这种方式鼓励幼儿参与回顾。比如，“安安，我看到你玩具区玩了很长的时间，你把所有珠子都穿在了一起，后来又把珠子全拆下来，放进罐子里当‘巧克力’。这是你今天的计划，玩串珠。”

如果教师并不确定某个幼儿干了什么，也可以请别的幼儿帮助，“有没有谁能帮安安说一说，她今天在游戏时间干了什么？”

如果个别幼儿在回顾时间不愿意回忆、表达他的游戏活动，教师也不必着急。在当天晚一点的时间或者第二天游戏时间找机会和他进行对话、互动就行了。

回顾时间成功的关键是，幼儿成功的游戏。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回顾时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。如果幼儿对自己和自己所做的事感到满意的、自豪的，他们自然就会迫不及待地和别人分享和讨论，反之亦然。