读书栏目02 | 高宽课程的“计划工作回顾”与“COR”

计划-工作-回顾在高宽课程的一日活动中占据的时间是最长的，一共大概在1个小时到1个半小时之间，当然这里面还包括了工作结束后的清理时间，是儿童主动学习最重要的一个活动环节。他们会根据自己的想法进行计划然后实践再总结、反思，各项能力比如解决问题、与他人合作、探索发现、人际交往等等都会得到发展。

其实国内有的幼儿园也有和这个计划工作回顾相似的环节，但不叫计划，比如插进区卡去哪个区玩。只不过这个计划和高宽提到的计划二者还是有本质的差异。

最大的区别在于计划的开放性。传统幼儿园大多是功能性区角，所以会限制一定的人数。但在高宽，区角是完全开放给孩子的，所以孩子在计划时间会想到他要去什么地方，用到什么材料，怎么使用材料，和谁玩等等，都是完全开放给孩子自己决定的，完全没有人数和材料的限制。

以前我在工作的一个幼儿园就是使用的进区卡，我发现有些孩子第一天因为来晚了，去不了他想去的区角，第二天就会来得特别早。高宽里把这个选择权交给孩子的同时，也强调老师的支持作用。计划环节，老师是以小组为单位，通过小游戏展开的，从而让这个环节变得更有趣，比如说打电话的游戏。同时在这过程中，老师也会通过提问的方式去延伸孩子的计划。比如一个孩子说他的计划是画画，老师就可以进一步问：“你想要画什么呢？”“你会用到什么颜色呢？”

书里还提到高宽的计划不单单是让幼儿明确目标，还鼓励幼儿思考实现目标的方式。计划里面不光会问孩子玩什么，甚至会让有些学习水平较高的孩子说说遇到问题怎么办，怎么解决。孩子还没开始玩游戏，在脑海中就像福尔摩斯一样把整个过程都推理一遍，可想而知通过这样的方式其实孩子玩游戏水平可能真的非常不一样。

对，高宽的计划不像传统计划那样让儿童单独的做计划，而是孩子和老师共同进行的。老师在孩子做计划的时候，就会去预判一下孩子可能遇到的问题，然后把这个问题抛给孩子让他去思考。之前我们班有一个小女孩做计划的时候对我说：“我今天的计划是要去娃娃家穿裙子扮公主。”其实孩子在跟我分享这个计划时，我看到娃娃家的裙子已经没有了，然后我就把这个问题抛给了这个小女孩。这个孩子停顿了几秒，想了想说：“没关系，我去医院拿纱巾当裙子。”所以老师的引导非常重要。

所以在计划中幼儿和老师都是受益者：幼儿得到了表达想法的机会，看到自己是一个能做决定的独立个体；对老师来说，能获得理解和判断幼儿发展水平和思维方式的信息，并且能够帮助孩子的游戏进行深化。

说完了计划时间，我们再来看看工作时间。幼儿有45-60分钟的工作时间来执行计划，看的时候我其实有一个疑问，这个时间为什么要叫“工作时间”呢，“工作”这个词感觉上更像是成人语境中会出现的。

这与高宽倡导的理念是相关的。高宽认为儿童和成人是平等的，游戏对于儿童除了快乐更强调目的性，“工作”这个词更强调目的性和计划性。在游戏的过程中，孩子和老师是平等的，彼此独立的一个关系，老师更多的是去尊重儿童的游戏意愿。

所以“工作”就像成人工作一样带有一定的目的性，而不是随便玩玩儿。刚才也提到，老师和孩子关系也发生了转变。可能以前老师是决定者，变成了现在游戏当中观察者和参与者的角色。

没错，在工作时间，老师不会轻易介入儿童的游戏，只有在幼儿主动邀请老师参与、儿童游戏遇到困难、又或是儿童在游戏中呈现出无所事事的状态时，教师才会介入支持儿童游戏的开展，其他时间主要是在对儿童进行观察记录。通过记录一方面能够了解班儿童近期的活动兴趣，从而为大组活动、小组活动提供点子，另一方面也能了解到儿童目前各项能力所处的一个发展水平，帮助老师有针对性地采取策略支持儿童地发展。

在我们国内现在也非常提倡老师们在儿童游戏的时候，首先就要管住手、管住嘴、用眼睛看，老师不能把自己变成游戏的主角。

随着工作时间结束，玩具清理完成后，也就到了回顾时间。回顾时间同样也是5~10分钟，和计划时间类似。但我注意到回顾时间和我们所理解的，传统的老师在前面点名表现的好的小朋友起来分享也有所不同，高宽课程的回顾方式好像也有所不同。

回顾时间就和计划时间一样，老师同样会用一些计划时间的游戏，先让回顾这件事变得好玩起来。比如通过开火车的方式帮助儿童回忆今天他在工作时间都开展了哪些活动，老师也会利用在工作时间对儿童活动的一个观察记录（比如儿童作品的照片、活动的视频、计划的音频等等）来提示幼儿活动中的一切细节：比如活动中遇到的问题、解决的过程等等，提升儿童的总结反思能力。

所以通过计划工作回顾以及老师的支持，儿童不管是主动性还是计划反思、解决问题等等各方面的能力都会得到很好的发展。而且我也注意到回顾时间老师会问孩子“第二天要不要持续你的计划”，也帮助孩子很好的把两天的游戏串联了起来。

在这之前，无论是计划，工作还是回顾时间，我们都聊到了“能力”这个词，都是希望的能力有所发展。但“能力”确实是一个比较宽泛的概念，孩子的能力好不好，好的标准是什么。这就不得不提到高宽课程的核心：儿童发展评估体系，简称COR。

全称就是Child Observation Record。

COR和我们前面提到的关键性发展指标有很大的联系，基于儿童的关键经验，学前儿童观察记录系统测量9个大类，36个项目的能力发展，每个项目下面又有0~7的8个水平，给老师直观的呈现了儿童从简单到复杂，从低水平到高水平的发展过程。

COR的制定其实是为了帮助老师更好的了解每个儿童目前所处的具体发展水平以及他即将去往的发展水平。其实国内也有《3-6岁儿童学习与发展指南》，但他只有三个年龄段幼儿在每个年龄段末期的时候各项发展指标我们所期望达到的一个水平是什么样的，有哪些表现，但其实我们对于在儿童是如何一步一步发展过来，我们还是不清楚。《指南》只是我们提供了一个大的方向，但是有些老师在使用的时候会把《指南》当作标准，拿着《指南》里儿童每个阶段末应该有的表现去对，看看孩子达到这个水平没有。达到了，就急着让孩子往下一个年龄段末的水平去赶，没达到就想尽办法把孩子往这个水平拉。

这样做其实是忽略了儿童的个体差异的，可能也是因为老师对儿童的发展水平不是那么清晰。

对，但老师也不是故意忽略儿童的个体差异，最根本的原因是，老师无法准确判断儿童当前所处的真实水平到底在哪儿，也不知道他的最近发展区在哪。而COR通过一个可视化的分级，把孩子每一项关键经验的发展分成的0到7这8个具体的水平，相当于把孩子的一个发展轨迹清晰的呈现在老师面前，让老师能准确的把握每一个孩子当前的发展水平和他的最近发展区，老师就能更有针对性的采取支持策略了。而且他不是按年龄去划分，因为即便是一样大的孩子，他的发展速度也是不一样的。比如有的孩子语言发展较快，在3岁时可能就比一些4岁孩子的语言发展还好，而数学能力可能就比一般同龄人要弱一些，这就是孩子的个体差异。COR让老师能更清楚的看到孩子与孩子间的这些个体差异。

这是需要老师进行练习的，因为我们已经习惯在看到他人的某个行为时就做出自己的一个主观评价和解释。之前我们班一个孩子在餐点时间结束后，一直去拉另一个小朋友的帽子，我以为他是想和这个小朋友玩，或者觉得这个帽子好看。后来和这个孩子沟通到发现，原来这个孩子认为那个小朋友的帽子里藏了一本书，他要去拿出来。孩子的想法真的是五花八门，和成人的差距比较大，所以我们在对儿童的行为进行判断时并不准确。

其实老师对儿童的记录不仅是老师自己看，也可以给家长看，是和家长进行沟通的桥梁。如果记录都是老师的主观臆断，家长并不能了解到孩子的真实情况，有时还会引发一切误会。

其实今天聊到的一日常规，师幼互动，学习环境，评级内容都是围绕“主动学习”这个概念，我们会发现“学会轮”的各个部分都是相互渗透，相互支撑的关系。

最后想把书结束语分享给大家，霍力岩教授说道：面对高宽教育以及研究基金会40多年的潜心研究，不断调整、推进和完善结果，笔者不仅不能肯定是否抓住了该教育理念的内涵和基本特点，也不能确定总结的某些启示能否有益于建设中国特色的幼儿园主动学习模式，但笔者至少迈出了自己的一步，即便不成熟。

这其实和我们的分享很类似，我们不能说通过这两次的分享就把书里最精华的部分带给老师。所以如果老师对这本书有兴趣，我们非常推荐老师自己去读一读。

读到这里我感受也挺深的，我们其实遇到一些困难的时候也会犹豫害怕，有畏难情绪。但是就像之前张老师讲的《“夸孩子”的正确打开方式》里，有老师就反映到担心孩子不适应，也担心自己做得不够好。但是面对改变，我们需要给孩子和孩子一段时间，多一点耐心。只要方法是对的，过程漫长一点也没关系。