谈起读懂儿童公益课的名场面，每天晚上的答疑互动环节必是其中之一。为让更多老师参与其中，读懂儿童特将每晚的经典答疑内容梳理出来，帮助老师们轻松快捷的学习。
今天为大家分享的是公益课《当孩子“惹毛”你的时候》的课后问答，一起来看看听完课后，老师们都有哪些问题吧????
问题1.
1. 当被孩子“惹毛”的时候，辨识并表达自己真实的第一情绪感受后，还需要如何进行沟通？有什么方法策略吗？
2. 发现孩子们会“得寸进尺”，熟悉了老师的脾气，知道老师不会怎样，反而一次比一次“过分”，老师的内心一次次被挑战，这种情况该如何解决呢？（来自114群陈老师）
读懂儿童导师
1天前
第一个问题：当告诉了孩子我们的真实的感受之后，我们可以继续提出我们的需求。比如说今天在课程当中，我们讲的故意和你躲猫猫的这个案例来说，我们告诉孩子“我很担心你”。那么接着就可以提出要求，告诉孩子不可以离开老师的这个视线。
在这个过程当中，我们也需要去接纳和认同孩子的情绪和需求，在这个基础之上去跟孩子共同沟通这些情况可以怎么样去解决？比如说还是以躲猫猫的案例，我们说出了对他的担心和期望之后，也要告诉孩子“老师知道你是想要和老师玩游戏，你觉得很好玩。但是你躲起来的这个游戏，会让老师担心，那如果你想和老师玩游戏，我们可以用其他的方式来。”
再比如说在集体活动当中，孩子在下面讲话打断到老师的活动，这个时候可以直接告诉孩子我们的感受：“我感觉你没有尊重到我，我需要你现在认真听。”同时提出我们的一个要求，告诉他现在他需要做什么，同时也要建立一个底线。告诉他：“我可以提醒你一次，两次，但是第三次你还要继续打断的话，那可能就要请你到旁边去，安静一下，反思一下。”给出一个底线并且严格的去执行。
第二个问题：其实追溯到最根本的原因，可能是因为我们在跟孩子规则意识的建立上没有做到一个严格的执行，让孩子觉得这个规则是不存在的，或者说老师设立的这个规则并不会去严格的执行，所以他才可能他才会一次一次的去挑战老师的规则和底线。
这里就会涉及到在班级当中如何跟孩子设立这些底线和规则的问题。首先要让孩子参与制定规则这个过程，让孩子了解这个规则制定的时候他是知晓的，也是赞同的。一起制定之后，老师在孩子第一次出现了违反规则的情况时给到一个预警机制（给每个小朋友两次提醒）。如果有的孩子违反了两次，甚至三次，这个时候就要让他去承担当初约定的这个后果。
举一个班级共同约定的例子，比如说餐后时间，可能每个班级都会组织一些活动，其实这个环节，我们可以拿出来跟孩子一起去讨论：我们每一天的餐后活动可以有哪些选择？在餐后活动当中，小朋友们需要注意的事情有哪些？比如孩子们商量决定了每天的餐后活动可以选择画画，或者可以选择玩安静的桌面游戏；同时有一两个规则，一是不可以在教室里面随意走动，因为这个可能会影响到别人。第二就是每个小朋友可能有两次机会。也就是小朋友有下座位去影响到别人的时候，有两次老师提醒的机会。如果提醒两次之后，他还依然去影响到别人的小朋友，可能就需要取消他的这个餐后活动游戏，让他到旁边去冷静一会儿。当老师与孩子共同去约定了这样的一个规则之后，就需要去严格的执行。
问题2. 班级有个孩子爱随意离开教室，自己跑出我们的视线玩耍，老师也非常担心他的安全，每一次都是老师都去劝回他回教室，并心平气和跟他讲述如果离开老师的视线，不在集体可能会发生的危险。那个孩子当时也非常的乖巧，只要你好好跟他讲话，他都满口答应，态度也非常的好，但过不了十分钟他又跑了，针对这种事情，我们应该怎么去和这个小朋友沟通呢？（来自108群李老师）
读懂儿童导师
1天前
有两个策略，老师们可以去试一下：
1. 因为孩子可能正是因为每一次老师都会出去找他，他可能没有这种体验到老师所说的出去老师就找不到了，或者会遇到危险。老师可以在下一次他跑了之后，不要立马追出去，然后悄悄地跟着他，看着他，等他在外面玩儿，他玩儿多久都没关系，等他自己想起来再来找老师的时候，我们可以跟他去分享一下他不在的这段时间，班级里的小朋友和老师做了哪些好玩儿的事情，让他有一种错过了很多精彩活动的感觉。
2. 老师要和孩子做一个约定。不是每一次孩子跑出去了，老师去找回来就算了，老师要和他做一个约定，因为这个确实会涉及到安全的问题，所以原则上是不允许小朋友这样做的。那在他反复这样做的这个情况下，我们要跟他约定如果他再一次的做了这样的事情，他需要承担一个什么样的后果。
同时也建议老师从家园共育的这个角度去跟他的家长去沟通一下，让他的家长在家里面也对这个孩子做一定的安全教育，因为如果说孩子在幼儿园都会完全不在意的自己跑掉，离开老师的视线；那么他也有可能在和家长外出的时候随意跑掉，离开家长的视线，而这是一个非常危险的行为。所以要让他的家长意识到这一点，在家里面跟孩子做这个沟通和教育引导。
问题3. 孩子之间发生冲突是常有的。在遇见冲突时，我们也会根据学习的内容引导孩子，有的时候效果很好，但遇到特殊情况时如何更好的引导呢？比如两个小朋友在争抢一个玩具，有一个小朋友说我们可以轮流玩，但另一位小朋友怎么都不答应并一直把玩具拽着也不放，只说这玩具是他先拿着的，前一个小朋友也说是自己先拿着的，到最后两个小朋友都不互相理解了，两人都拽着玩具不放。面对这样的情况我们应该如何有效的支持孩子解决冲突？（来自app问答板块文老师）
读懂儿童导师
1天前
当两个孩子发生这样的冲突时，是因为他们都处于以自我为中心的这个阶段，更多想到的都是自己想要玩儿，自己先拿到的。那么这个时候呢，就需要老师去介入支持。
首先，老师要平静的介入，把这个引起冲突的这个物品先拿到自己的手里，暂停两个孩子之间的这个冲突，让两个孩子平静下来；然后再去接纳孩子的这个情绪，充当两个孩子之间的这个传话筒。告诉两个孩子“我知道，你们都想玩儿这个”，同时把这个问题抛出来，一定要找到问题的关键，而不是人。在刚刚老师提到的这个场景里面，关键的问题是两个孩子都想玩儿这个，但是这个玩具他只有一个，怎么办？老师把这个问题抛给孩子，让孩子去想一想怎么解决这个问题，如果说孩子可以想出解决办法那是最好的；如果两个孩子都无法给出解决方案，那么老师可以给出两个方案，让孩子进行一个选择。
在这个过程当中，最重要的是老师要去接纳到孩子的情绪，让他平静下来，因为只有在孩子平静的情况下，他们才能更好地去倾听他人的想法，表达自己的意见，然后协商问题。
问题4：有一次在进行集教活动时，a小朋友在旁边玩黏土，不和其他小朋友一起集教活动，然后其他小朋友看见了，注意力就被吸引了。这时老师请a小朋友和其他小朋友一起进行集教活动，突然a小朋友就很生气，大声对老师吼，这时老师将他带到一边让其冷静，a孩子不但没冷静，反而越吼越厉害。师幼冷静后，老师想找a小朋友进行谈话，但是a小朋友就不愿意和老师接触。面对这种情况，老师应该如何让自己降火，引导孩子呢？（来自app问答板块周周老师）
读懂儿童导师
1天前
我们可以想象一下，这孩子在旁边儿玩黏土玩的很高兴，然后突然就被人打断了，说不能玩儿了，那这个小朋友此时应该会很生气，因为他正在做的事情突然被打断，他无法接受。所以老师需要去接纳他的情绪和需要，让他先平复，而不是因为他生气了，老师就把他带到旁边，让他自己冷静。
老师提到了冷静之后，本来想去找这个小朋友谈话，但是a小朋友不愿意跟老师接触。这里其实可以反映出一个信息：这个小朋友他之前因为被老师打断，然后被带到旁边终止他的这个活动的时候，他心里的情绪并没有得到一个抒发。他还是有情绪在的，只是没有那么激烈了。这个时候，老师就需要去接纳他的情绪，去聊一聊之前的事情。
当然老师有提到可能这个情况下，自己心里也挺火的，这个时候怎么办呢？老师其实可以换另一个来和这个小朋友进行沟通，在跟孩子沟通的时候，第一步先让孩子的情绪得到一个发泄和抒发然后告诉孩子：“老师知道，在刚刚这个集体活动的时候，老师突然让你停止你的粘土游戏，你有点不高兴，因为你还想继续玩。”认同到他的情绪和需要，然后再告诉孩子老师自己的感受和想法。
我们在跟幼儿沟通的时候，去接纳和认可孩子的情绪需要是很重要的，因为这是让孩子和老师建立信任的一个基础，也是让孩子平复情绪的一个方法。那么只有当孩子情绪平复了，他信任老师，他才更能够去接受老师的一些意见和老师跟他沟通的内容。当在这个事情已经发生之后，我们再来回过头看思考，为什么在集体活动的时候，本来是应该大家一起活动，结果就会有一个小朋友在旁边玩黏土？这个问题老师可能要去反思一下，这才能从根本上去解决类似这种情况发生的。
问题5：小班上学期，我们班有一男孩在学校很少甚至几乎不说话，不与其他幼儿一起玩，老师也有陪他，和他沟通、拥抱等等，但是你对他说话时他只是漠然的看着你，户外时就呆呆的站在那，但是与家长在一起时也很能说，如何看待和解决这种情况？（来自103群杨老师）
读懂儿童导师
1天前
每个孩子的性格和由于他自身的一个成长的环境家庭教养的方式不一样，可能在进到一个新环境后的适应能力以及时间都是不一样的。从刚刚这个描述里面。我们可以分析这个男孩可能是因为刚进入幼儿园，在班级这个陌生的集体中还没有建立安全感。可能是由于这个原因，所以导致他在幼儿园当中显得比较的另类和淡漠。
这样的小朋友其实在幼儿园还是比较常见，我以前也遇到过几个这样的孩子。这样的孩子其实就是需要更长的时间，只要老师坚持给他温暖，每天在幼儿园能够积极的去多关注他，然后引导他。如果说他不愿意参与活动，我们也要尊重到他，不要给他太大的压力。对这样的孩子可能你越热情他可能会越抗拒。
老师在遇到这样的孩子一定要淡定，不要着急，这是很正常的，多一些耐心去跟家长去沟通，多了解孩子在家里的一些情况。然后在幼儿园的时候可以跟孩子聊一聊他在家里的一些事情，去增加他跟老师之间的联结。当他对老师产生这种信任感之后，那他慢慢的也会去融入到这个集体生活当中。
每个孩子真的都非常不一样，像我以前也是在小班新接的一个小孩子，他在幼儿园的前一个月里面几乎没有语言的沟通。但是其实我们会看到这一个月里面，他也有慢慢的去关注这个集体当中其他小朋友的活动，到后来他再慢慢的去开始有语言的这个沟通。所以每个孩子他可能这个适应的时间不一样，那我们都要去多一些耐心。
问题6：有的孩子犯了错误，就一直低着头，老师尝试着去倾听他，但是说什么也没有用，不论什么活动也不去参加，应该怎么办？（来自app留言板谢老师）
读懂儿童导师
1天前
这种情况建议老师首先要去分析一下孩子为什么会有这样的表现？可能不同的孩子，他的情况是不一样的。我以前在带班的时候呢，也有遇到过这样的孩子，然后经过我的了解之后，孩子出现这种情况的俩孩子有两种：一种是因为孩子之前的经历，可能他之前在犯错之后受到了一定的惩罚或是严厉的批评。他有这样的一个经历和压力在，所以他不太敢去承认错误，这是第一种情况；第二种情况是孩子犯错后，他也知道自己哪里做的不对，可能会给别人带来不好的影响，但是他不太愿意去承认这样的事情，因为这对他来说是不利的。
对于第一种情况的孩子呢，老师可能就需要通过一个较长的时间去转变孩子的这种想法，同时也要跟他的一个家长进行沟通。其实在孩子犯错这件事情上我们成人一定要有一个观念，就是当孩子犯错的时候，他其实对于孩子来说是一次成长和学习的机会。所以当孩子做了什么不好的事情或者犯错的时候，我们跟孩子去沟通的时候，一定要去关注这个事情可以怎么解决，从中我们可以获得的经验是什么，而不是去纠结这个问题，因为这个错误去批评他，去指责他，这是很重要的一点。
那么对于第二种情况就是孩子个性的原因，他也知道自己做的不对了，他也会去纠正的，但是他就是不愿意跟你去说，我觉得老师也可以放平和一点，不一定非要他说出来。那么只要是在之后的这个过程当中，我们发现这个孩子他也是意识到了他的问题，并且自己也有所调整和纠正，那我觉得这也是OK的。
因为每个孩子他的情况不同，所以当遇到这些事情情况的时候，老师第一个要做的还是要去分析孩子他这个表现的背后可能的原因是什么。
问题7：我们班上有一个孩子，她平常很乖巧，也很听话，但是有天早上她妈妈跟我说昨天她说要打死她爷爷，就是因为不给她吃桃。我问她她也不说，家长说她在学校和家里反差很大，这种该怎么支持？（来自104群蓝蓝老师）
读懂儿童导师
1天前
老师描述的这个场景其实也可以分成两个问题：一个问题是针对孩子在学校的表现和家里的表现家长反映就是说这个差距很大，另一个问题是这个孩子在家里对爷爷说了一句不太好听的话。
首先，孩子在学校表现和家里表现反差很大，这种情况在一定程度上它确实存在，背后原因主要有两个方面：一个方面是学校的环境和家里的环境他确实不一样，那么老师在学校跟孩子相处的过程当中，孩子在这个集体当中，所要遵循的一些规则可能都会更好一些。在家里面可能因为跟自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶会更放纵一些，所以可能孩子在家里面的规则感这些方面都不如在学校表现的好。那另一方面呢，就是其实孩子在学校里面我们老师所关注的点和孩子在家里面家长所看到的点是不一样的。一些在老师看来挺正常的一个行为，可能在家长眼里他就是一个问题，所以很多家长都会觉得孩子为什么在学校就表现挺好的，在家里都不一样。
然后再来看这个孩子他因为爷爷不给他吃桃，就说了一句“要打死你”这个话，我们要分析一下为什么会有这样的一个表现。一个是孩子他可能是在其他地方有听到过这样的话，因为孩子可能对这个话其实并不理解，但是他在其他的场景里面有听到，所以他在这个情形当中加以运用；第二个就是这个情况也在一定程度上反映了家里面对孩子的这种宠爱。
所以基于这两个方面，其实老师需要的是去跟他的家长去沟通，让家长知道老师在学校里面是如何给孩子建立规则感的，建议家长在家里面可以怎么样去跟孩子去建立这种规则感。那么另一个方面也要让家长知道，在家里面跟孩子互动的这个活动当中，给孩子的一个良好语言环境，这是很重要的。
同时，也要引导家长在家里面多去关注孩子的一个闪光点，其实我们很多老师是很会去发现关注孩子的这个优点和闪光点的。那么这个我们也要教会家长在家里面这样去做，那这样在一定程度上可以减少家长的一个焦虑。
????总之，在师幼互动的过程中，去接纳孩子的情绪和需要是非常重要的，然后才是引导孩子正确的表达情绪、通过恰当的方式满足需求。同时，当我们发展孩子某一个“行为问题”时，首先要去分析孩子行为背后可能的原因，只有对症下药才能有效解决！分析原因第一步，寻找解决策略第二步！
以上就是昨天答疑环节的全部内容，希望对老师的学习有所帮助。想要参与读懂儿童的公益课以及答疑环节的老师，可击下方“”了解详情哟~
