答疑讲堂01 | 不用爬楼，一键get幼儿园8大教学难题的应对策略！-园所风采-幼师课件网

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自读懂儿童公益课开课以来，上万幼儿老师参与学习，场面十分火爆。尤其是每天晚上的答疑时间，学习群分分钟被老师的问题“蹭蹭蹭”的刷屏。

为了让老师们更加快捷轻松的学习，不用在群里辛苦爬楼，读懂儿童培训中心郝振博主任特地整理出8个共性问题，为老师们统一解答。以下是答疑课视频及问题和答案的文字版梳理????老师们请搬好小板凳啦~

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问题1. 大班孩子可以做个人计划也可以做合作计划是吧？我们除了在区域活动中做计划，在一日活动中或者生活中，怎么引导孩子做深层的计划？小班孩子能做计划吗？是否也有方式引导他们做深层计划？（来自段老师）

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郝老师

两天前

第一个问题：是的，大班孩子可以做个人计划也可以做合作计划。儿童做计划的环节要以儿童自主的游戏意愿为主。这其中如果孩子想和几个人一起玩呢，就会有邀请，被邀请，答应，被拒绝等一些情况，具体可参见问题3。

第二个问题：如何引导儿童做深层计划呢？首先在真正的计划环节，大班的孩子如果能做深层计划就可以做深层计划。其次可以在一日生活中提升孩子做计划的能力：（1）固定一日流程环节，让孩子有一种习惯感和流程感；（2）老师可以在一日流程的间隙给儿童做预告，让儿童更加了解下面的活动，并且心中能对于下面活动的意图有一个掌握。

第三个问题：小班孩子可以做计划，不过小班孩子计划首先要简单一点，我们可以说“计划”这个词，但还是要具体的问孩子想玩什么，想去哪儿玩，想用什么材料玩。如果问完后孩子还是说不出来也没关系。老师一开始可以给孩子介绍区角，或者用“开火车”的游戏带孩子做计划（老师开火车把孩子带到各个区角，每到一个区角，老师就可以问：“哪些孩子想在这里玩”，有感兴趣的孩子就可以下来）。如果某些小班孩子在做计划只有能指出他想玩的地方，我们也可以视为他的计划做完了。

第四个问题：需要提醒老师的是，课程里提到的浅层计划是类似进区卡类的“计划”，另外一个浅层计划就是针对小班孩子。我们不要求小班孩子一定做深层计划，只要不是做简单的插进区卡类似的计划，而是一步一步的让孩子知道计划是告知老师我想去哪儿玩？玩什么？和谁玩？怎么玩？就可以了。

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问题2. 个别孩子每天都需要老师去表扬他，不表扬就觉得老师不爱他，这类孩子如何去引导？（来自叶老师）

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郝老师

两天前

首先我们不建议老师去简单，粗暴的夸奖孩子“你好聪明呀”“你好棒啊”等等。很多老师和家长很容易把这类夸奖变成口头禅，经常把这句话挂在嘴边，而这样就容易导致孩子出现上述问题。这是一个表扬泛滥的情况，儿童对表扬本身产生了依赖。

如何去表扬孩子，总结来说，就是千万不能宽泛地，粗暴地表扬儿童，而要及时而具体：不夸天赋夸努力，不夸孩子已经拥有的，而夸孩子努力获得的。

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问题3. 以下是我们小班在自主游戏时经常会出现的情况，我觉得出现这些现象是正常的，不过老师应该怎么去支持他们？

情景1：A幼儿分享自己计划后，她会邀请BCD幼儿和她一起执行袭击的游戏计划，但BCD幼儿会拒绝她，A幼儿就只有一个人去玩，自己去执行自己的计划；情景2：A幼儿分享自己的计划后，BCD幼儿幼会主动要求参与A幼儿的计划，到A幼儿会自己挑选其中一名幼儿参与自己的计划；情景3：A幼儿在听了其他幼儿的计划的分享后，想参与她们的计划。（来自潘老师)

郝老师

两天前

当有了真正的计划环节，而不是集教活动或者插进区卡时，就像潘老师说的，这些现象都是正常的。那如何支持呢？其实支持不一定是老师要对孩子说什么做什么，教室有自主游戏和做计划的环节，其实就是对孩子的支持。在孩子邀请游戏，有答应有拒绝，这是很正常的，老师要正视这种现象，要尊重每一个儿童的意愿。

如果在做计划的时候，遇到想要一起玩的，老师可以不带情绪的代孩子传达，不加入自己的意图。比如说情景1，老师可以对BCD说：“A小朋友做了一个计划，他想和你们一起玩，你们同意吗？”如果这在过程中一个小孩因为被人拒绝而发脾气的话，老师依旧可以平和的告诉其他孩子：“xx小朋友因为你不和他一起玩，他有点难过”，这样就可以了。

总之，最关键的一点，老师不要劝孩子一起玩，尊重孩子的意图，决定权交给孩子。

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问题4：感觉对于年龄小的孩子，不用物质奖励只用精神奖励的话效果不是很好。如何用更有效的方式，对小班孩子进行有效的夸奖？（来自蒲老师）

郝老师

两天前

和我们所有课的设置一样，老师首先去思考我们考虑的问题是站在优师教研，还是成人的视角。就如题中，为什么用精神奖励效果就不好？或者说当用物质奖励效果很好的时候，我们是不是在追求短期的效果？

我们真的不建议物质奖励，因为后期奖励的物质只有越来越多，孩子才会满足，所以老师用具体的语言描述孩子行为和努力就可以了。如果我们为了让孩子听我们的话而用物质“贿赂”他们，这不能叫效果很好。

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问题5：家园共育是一个长盛不衰的话题，而且最后我们会发现孩子的问题折射出一个家庭的问题，比如父母观念+隔代教育等，这种情况家园共育工作该从哪里入手？教育父母是不是比教育孩子更重要？（来自杨老师）

郝老师

两天前

教育父母和教育孩子都重要，教育父母也是为了教育孩子。家园共育不是为了搞定家长，而是幼儿园和家庭共同科学促进孩子的发展。我们也发现老师家园共育的问题很多，但是老师需要正视的是，想要教育家长真的很难。

那在家园沟通时可以怎么做呢？展现老师的专业，认同家长的情绪，和家长聊发展。当你和家长能聊到孩子真正的发展时，家长会越来越信服。除了平时沟通，还要辅以家长会，家访，甚至把儿童的观察记录和成长报告科学的解读给孩子。只有家长感受到了老师的专业，家园共育工作才会更好做。

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问题6：在允许孩子窜区的的同时，收拾玩具是老师最头疼的，这种情况下，活动结束后，我们该如何引导孩子收拾？（来自妙妙老师）

郝老师

两天前

1. 收区最关键的是标识，标识清晰而具体，不在标识上考孩子。清晰的标识是孩子收区的第一步，孩子玩得乱没关系。

2. 收区一开始乱是正常的，所以建议在最开始做纯自主游戏时，把一日流程中的收区时间拉得长一点。比如第一个月，甚至可以预留一个小时来收区，然后慢慢地从一个小时变成10分钟，别在一开始就着急。

3. 坚持让孩子自己收区。收区这个环节没有捷径，就是每天让孩子收，形成习惯。老师可以孩子一起收，但不包办。教师鼓励孩子收，教师收的少，孩子收的多，还可以让孩子帮老师收。

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问题7. 集体活动区域减小，集体活动时坐不开怎么办？又或者坐在靠近区域的小朋友去拿区角的玩具怎么办？（来自杨老师）

郝老师

两天前

课程案例中教室最开始的区角并没有占用集体活动的区域，而是在周边建立以玩具柜隔开的小格子，孩子不能出来不能窜区。后来我们改造的基础是区角游戏时间运用到所有的空间，也就是区角游戏时间把柜子摆出来，把空间还给孩子。但这不意味着占用集体活动的空间，因为区角游戏时间就是玩区角游戏的。

如果教室特别小，玩具柜是可以来回搬的，并不是说柜子一开始摆在哪里就是哪里，甚至于老师还可以在玩具柜上装轮子，我们真的有幼儿园在这样做。这样区角游戏时间整个教室都可以玩区角，集体活动时间整个教室都可以上集教，是不影响的。

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问题8.（1）请问如果以学期为单位，为了给每个孩子持续观察和评估，是不是老师们要分工好？（2）我们是小班额，每班不超过20人，如何做到真正有效的观察孩子，而不是简单的陪玩，陪聊。班额是40多的老师又怎么做到高效的观察？（来自贾老师）

郝老师

两天前

第一个问题：是的，要分工。每个老师可以固定的观察一部分孩子。并不是没有分配到的孩子就不观察，只是分到的孩子要作为重点观察的对象，要做观察计划。读懂儿童app是可以建立观察计划模板的，老师按此计划执行，就不容易出现两极化观察，很多孩子没有观察到的情况。

第二个问题：孩子在自主游戏的时候，如果孩子没有主动找到你，老师尽量不要去干涉孩子的游戏，让孩子自己玩就行了，“管住手，管住脚”，这时候老师就应该对儿童进行观察记录和评价。

至于大班额，如何做到高效的观察，和前面是一样的，做一个观察的计划，比如说刚开始一天记录一个孩子的一个方面就可以了。教师制定一个观察计划，要把重点观察的儿童和指标确定出来，然后去执行，而不是想到什么观察什么。孩子的游戏需要计划，老师的观察更需要计划。

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以上就是本期答疑课的整体内容，希望对老师的学习有所帮助。如果老师还有其他问题，可以在我们的学习群，读懂儿童app以及公众号下方留言，我们会及时会大家解答。暂时还未参与的老师，如果想要加入我们学习的大家庭，请点击下方“”了解详情哟~

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文章转载自微信公众号：读懂儿童

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