师幼互动最关键的不是方法，而是“联结”-园所风采-幼师课件网

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#师幼互动

几年前，美国在全国671个幼儿园教室、2439名儿童的调查中发现，师生比、环境设备、医疗健康服务、教材等等“环境因素”，全都不如“师幼互动”这一因素作用大。“师幼互动的质量”是唯一影响孩子认识、情感发展的因素。

很多研究者已经发现并描述了情感安全和学习之前的这种联系：师幼关系的质量影响着幼儿的学业成就。（美国国家研究委员会，2001）

在与幼儿进行互动时，与他们建立联系，能让他们有信任感和安全感时，他们会感到很自在、自信。反过来这些感受又能促使幼儿放心地去冒险、实验、探索、发现并扩展技能和思维。

同时，教师与幼儿进行的每一次积极互动又会进一步加深你们之间的关系，使幼儿感到更安全，更有信心，从而更乐于学习。

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有效师幼互动的重要前提是什么？

有的老师学了很多的师幼互动策略，但发现在运用时，效果并不好，孩子直接不甩你或完全不接你的招。所以老师便认为是策略本身的问题，或者自己还没有学到更有效的师幼互动策略。

事实并非如此，或者说本质并不在于掌握的策略不够，当然并不是说策略不重要，策略也很重要，但要在一定的基础和前提下才能发挥效果。

有一点成人要明白：孩子有一种非常神奇的能力，他们能透过成人的语言、眼神表情和行为等，读懂这些“表达”背后的真正含义。你是真诚的，还是假装真诚的；你是真正尊重和平等沟通的，还是试图教育或说教的，孩子其实一清二楚。

所以，教师和幼儿之间要建立真实的关系，这样才能真正与孩子达成互动，解决问题。如果只是走流程，孩子能感受到，你是在敷衍他。

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有效师幼互动的“前期准备“如何做？

教师在与幼儿在互动之前，要确保你是全身心关注幼儿的，确保是与幼儿建立联系的。这是非常重要的“前期准备”，直接影响着师幼互动的最终效果。

具体该如何做呢？分为以下两步：

到场

所谓到场，就是教师要稍停片刻，让头脑中的噪音安静下来，只有安静下来，才能进行思考，才能集中注意力，才能决定如何做出有目的的回应，而不是简单随意的做出反应。

要做到“到场”，教师首先需要进行自我检查，检查（有意识地觉察）你的情绪是真的平和，还是正压抑着自己的生气烦躁的情绪，面带假笑呢？检查头脑中是不是又类似这样一些念头：“这孩子怎么这么调皮，爱捣乱，太不让省心了”“每次都是只有你不会，其他小朋友怎么都会呢” “这孩子太内向了，总不爱表达，问什么也不吭声”小心哦，如果念头中有这些主观的想法和给孩子的各种标签，不管你在表面上多么和善，孩子都是能读到你的内心想法。

比如，东东总喜欢在班级里“捣乱”，一会把小朋友搭的积木弄倒了，一会又把别人的画拿走了，以前老师总是上去就让东东道歉，并讲道理大法让东东改掉这些坏毛病。

这次，看到东东在和其他小朋友争抢一辆小汽车时，老师决定放下各种担忧和评判，先对东东和同伴的情绪都给予认同，然后客观地来了解事情真相，支持他们协商解决。当东东感受平等和信任时，师幼关系就会逐渐发生变化，他的行为才有可能发生改变。

与幼儿建立联系

所谓与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有什么是有趣和有意义的，这也就意味着你在观察他，对他做什么感兴趣，并想参与其中。

比如，区角游戏时间，兰兰在图书区查看书架上的每一本书，老师看看她（决定与他进行一次互动，老师决定先要和兰兰建立起联系），老师悄悄地在兰兰身体蹲下，和她一起找一本心仪的书。不到1分钟，兰兰从书架上拿下来了一本书，放在腿上翻看了起来。老师也这样做了，老师安静地坐在兰兰身边，看看兰兰安静下来，兰兰对老师坐在他旁边感到很自在。这样，联系就建立起来了，老师和兰兰谈论书中内容的互动就容易自然地发生了。

幼儿发出以下信号，表明老师已经与他建立了联系，他愿意和你一起学习：