对自制玩具的误解有多深，教育就有多可怕！

一说到自制玩具，许多老师肯定和我一样瞬间“爆炸”……

有加班加点都写不尽的案头工作，居然还要动手制作教玩具和其他材料！！

天生动手能力差、脑洞缺陷，自制玩具这样的事儿，就是要我命啊！！

又要通知家长带废旧材料来幼儿园，真麻烦！！

当然，有的老师自有高招：

发动家长一起制作呗！！这不是很好的家园合作契机吗？

下面这些常见的自制玩具，看看是不是似曾相识？

为了好看，还是为了更好地玩？

能用来玩吗？多久会坏？

费尽心思、花长时间做的。可以拿来玩吗？

真能敲出不同声音吗？耐用吗？

好玩吗？耐用吗？

能看出来上面这些老师在自制玩具上可是呕心沥血、挖空心思，真的用心在工作。虽然大家看到这些自制玩具实在也忍不住想吐槽，Wait, Wait,不要着急~~我们先来理理思路，在官方发布的相关文件中是怎么提出“废旧材料”和“自制玩具”要求的。

由上述官方文件要求可知，废旧材料、自制玩具作为幼儿园的活动材料，功能也应达到“引发、支持”幼儿游戏和探索的目的，而且应该“完全、无毒”，废旧材料或者自制玩具要具备“多功能性、探索性、能操作、多变化”，只需要“一定数量”即可。

看完这些官方的说法，回过头来看你之前对“自制玩具”的认识，是不是偏见胜过好感呢？除了对自制玩具的数量要求，着实让人有点摸不着头脑外。对自制玩具的投放目的、对自制玩具本身特点的要求还是很清楚的吧？

所以，结合上面这些自制玩具作品和官方文件要求，有2个问题值得我们好好反省反省：

1.利废利旧≠教师制作玩具！很多老师一听到要“利废利旧”就想到要用废旧材料来自制玩具，一听说“自制玩具”就想到是让教师来制作玩具。上述官方文件中，可没有说让教师用废旧材料来制作玩具！ 因此，废旧材料可以就本来的面貌呈现或者简单改造，制作玩具也并非只可以用废旧材料，也并没有说必须要让教师来制作玩具，专门提到教师可以“指导”幼儿利用身边的物品或废旧材料来制作玩具。

2.自制玩具≠有用的玩具！如前面图上的自制玩具，材料本身和制作方法受限，耐用性差。玩具的结构化程度太高，给幼儿自主探究的空间太少，并没有凸显出玩具的好玩、可变化玩法。但是，自制有用的玩具，是值得思考的一个问题。

有老师可能会问，道理我懂，可是怎么办？什么样的废旧材料和自制玩具才是能“引发、支持”幼儿游戏和探索活动的呢？这里给大家提供几个，提高废旧材料和自制玩具有用性的建议：

01

投放具有单元属性的废旧材料

利用废旧材料本身的单元结构特点，不用过多加工改造，让幼儿自主操作和探索自己的游戏。如下面的例子：

（幼儿利用材料本身的单元属性，自主发现了一一对应）

图片来源于双流区机关幼儿园（花园分园）

（直接投放废旧材料单元，不需要过度改造）

02

教师自制的玩具要有耐用性和教育性

教师自制玩具本是一件有意义的事情，不仅蕴藏着老师对孩子的爱，还有凝结着一位老师的教育智慧、创意设计和审美价值。自制玩具的成功，常常也能带给老师幸福感、成就感。因此，特别建议教师自己做玩具，首先，尽量做到结实耐用，才能多次使用，减轻工作负担；其次，玩具设计要有开放性，允许变化多种玩法，具有不同难度的挑战，才能激发孩子的操作和游戏意图；而且需要具有设计的美感和创意。这样才能更好地发挥出教育意义，而不是制作成一个玩法单一、结构化程度过高的玩具设施。

我们对自制玩具类型的认识，不应该局限于孩子手上能拿到的、小个的操作性玩具，还可能包括中、大型的玩具和运动设施。因此，如果教师能参与到幼儿园室内/户外的游戏设施的设计与制作过程中，将会是一件充满教育智慧和情感意义的事情。就像著名的日本藤幼儿园一样，从幼儿园的户外屋顶到内部空间就是一个为这里的孩子们量身定制的大玩具。

03

幼儿自主探索与制作

幼儿热爱探索、动手制作。将废旧材料或者低结构材料提供给幼儿，让幼儿根据自己的游戏意图，设计、制作自己的游戏道具或者玩具，是支持幼儿创意思维、艺术表达和动手能力的重要机会。教师也应该通过鼓励和支持幼儿，将自制的玩具应用到假扮游戏、表演游戏中，不断扩展幼儿的游戏意图，促进幼儿收获成功感。

04

师幼共同制作

并成为项目探究课程的一部分

在制作教玩具过程中，让幼儿参与到设计、制作过程中来，成为师幼共构探究式项目学习的一部分，将教玩具制作与课程、教育融为一体。比如，在Uncle Martyn’s Learning Center,老师和幼儿一起设计、制作了班级种植箱，并将其用来种花果蔬菜，最后丰收季节大家一起做出食物分享。这个教具设备的制作的过程便融入了丰富、多层次的教育价值。