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#有意环境#环境
新学期开学，幼儿教师世纪大难题——班级环境创设又来了，如何能够创设出真正满足儿童兴趣与需要的区角呢？当环境出现冷场时教师又该如何做出适宜的调整呢？
创设班级区角环境时，教师都知道要坚持以幼儿为本的理念，但在实际的区角环境创设过程中，教师往往参与过多，成为了环境创设的主体，按照成人的眼光和观念进行区角的划分与创设，并没有充分考虑到幼儿的兴趣与需要。这就导致班级创设的区角经常会出现无人问津的现象，这不仅浪费空间，也起不到环境的教育价值。
成都市十六幼的张玲老师，先自我剖析班级区角冷门的原因，和孩子们一起探索、观察、讨论，把主动权和参与权交给孩子，做出班级区角调整的计划和方案。并不是调整好就结束了，他们还制作了班级环境调整手册，孩子们可以持续性地关注自己所处的环境，充分展现了以幼儿的主体性，也让幼儿积极去发现和探索，主动去发现事物之间的关系。
成都市第十六幼儿园老师
园长妈妈心目中的宝藏教师
优秀男青年想要追求的对象
穿衣搭配时尚又青春的女孩
▲成都市第十六幼儿园 大二班
01/
我发现的班级区角问题
1.游戏材料不能适宜地支持幼儿的游戏向更高水平发展
幼儿在建筑区玩游戏时，每次都能很快搭建完成，对材料的使用十分娴熟，由此可见，班级建筑区的游戏材料已经不能满足幼儿的游戏水平。
在创设区角时，教师往往只关注物质材料的投放，忽视了投放的这些材料是否满足幼儿的需要，幼儿在游戏的过程中又是如何使用材料的，存在哪些问题，是否需要新的材料支持游戏，这些原因都有可能导致幼儿不能很好的使用材料而放弃游戏。
瓶盖雨的区角游戏长时间处于简单重复的状态，教师不知如何了解幼儿的想法，准备借区角调整来深挖幼儿为什么喜欢这个区，还存在哪些问题。（编者注：瓶盖雨游戏是张玲老师班上一个经典游戏，从开始萌芽到深入进展，持续时间近半年，深受孩子们喜爱，曾获四川省幼儿园游戏活动一等奖）
区角环境创设的方式单一，为了让环境看起来更加符合成人的审美要求，往往由成人“自编、自导、自演”，教师策划、布置完成之后，把幼儿“请进来”，不但在无形中扼杀了幼儿的主体性和参与精神，也增加了教师的工作量，最后创设出来的环境还不是幼儿所喜欢的，不符合儿童需求的。
02/
发现了问题
我们是如何解决的
从优师教研出发，了解儿童对班级区角环境的态度与看法，基于儿童的需要，采用“倾听→观察→发现→调整”循环往复的思路，对本班的区角环境进行调整，促进儿童区角游戏的高水平发展。
在幼儿游戏前、游戏后请全班幼儿分享自己最喜欢的区域并说出为什么
淼淼：我喜欢建筑区，可以搭很高的东西，有些还可以保持平衡
石头：我喜欢彩泥区，我想做出30只恐龙，可以完成我的挑战计划
二宝：我喜欢瓶盖雨，好玩，可以两个人一起随便玩，随便嗨
糖糖：我喜欢益智区，因为里面的游戏需要我们动脑筋，尤其是方格游戏
含含：我喜欢剪纸区，可以剪很多东西，还可以剪各种形状
诺一：我喜欢装扮区，可以换好多的衣服啊，自己设计想象的衣服
通过调查和访谈，了解幼儿对班级区域环境的看法和态度，总结梳理幼儿喜欢的区角环境的共性特点
瓶盖雨作为孩子们最喜爱的区角，很多孩子都提到了刺激、开心。教师想尽办法在为幼儿开辟新的区角活动场所时，对于班级区角环境的理解重在物质环境层面，忽视了孩子的内心感受，没有把区角环境的物质层面与孩子的精神层面结合起来，孩子们喜欢这个区角的真正内隐是什么，我们基于孩子的感受和想法可以再创设什么样的区角。
观察讨论，发现区角冷门的原因
与幼儿对话发现他们在区角游戏中的问题，幼儿的思考是在具体形象与实际操作中进行，面对问题幼儿容易用他们对班级环境固有的印象去回忆、判断，因而答不上来，需要再次带着问题去有意识地体验一次。
开开：建筑区材料太简单了，没有难度
泡泡：建筑区每次要收很久
姗姗：没有设计图，我们可以像爸爸一样画个设计图
年糕：彩泥不够，而且人太多了，没有位置就走了
石头：没有展示的架子，作品没有地方放
大哥：彩泥太黏了，手上，衣服上全是丝丝
大哥：瓶盖雨的梯子不够高
秣秣：娃娃家太无聊了
糖糖：我很喜欢麻将，但是不知道怎么玩
糖糖：笔不够，还有的没有墨
可儿：装扮区纱巾太乱了
糖糖：有一个区没有人，很少有人进去玩
糖糖：老师把东西放在区角，有时候就不能玩了。比如今天的彩泥区
通过倾听幼儿对区角环境的看法，了解幼儿区角游戏时的兴趣和需要，进一步深入了解班级区角环境存在的真实问题。
5、班级环境的区角布局不够合理：比如彩泥区没有展示架
汇总评估幼儿想法，提出区角调整计划
基于幼儿提出的需要和问题，结合班级幼儿区角游戏的实际，让他们对班级的区角问题进行思考和提出调整计划。
石头：彩泥区没有展示的架子，作品没有地方放。
我的计划是可以自己创造新的游戏，自己可以改变游戏规则自己随便玩。
贺玺：美工区没有人，材料不喜欢，而且美工区的东西不会用。
调整方式是可以找一些图片照着做，全班一起玩这个区的材料。
糖糖：老师把东西放在区角，有时候就不能玩了，比如今天的彩泥区。
调整方式：老师准备一个区域专门放东西。小朋友们可以帮忙拿出来。
可儿和满满：装扮区纱巾太乱了，装扮区帽子只有两个，太少。
我们觉得纱巾太长了可以剪短一点、好用一些；可以把其他区域的空筐收过来；我们把纱巾像其他区一样装在筐里；可以把纱巾一张张叠好整齐的放在空调旁边。
为了持续关注班级环境，他们制作了一个环境调整手册放在区角里，一旦发现问题可以及时填补，大家一起想办法进行调整，这个过程是持续性的不是阶段性的。
好的环境创设可以让幼儿更加积极地与同伴进行互动、合作；让幼儿专心致志地探索自己感兴趣的事物，构建自己的认知；那些被他们感知为“我的”、“我熟悉的”、“对我有用的”以及“我能掌控”的空间与场地，有助于满足幼儿自我身份认同。
孩子们在班级中的归属感与主人翁意识，也伴随着一系列活动逐渐建立起来，他们对环境的一切发表看法与建议、做出决定，投入了更丰富的情感，这才是孩子们真正喜欢的环境。
班级区角环境质量决定着儿童游戏的质量，儿童游戏的质量又决定着儿童的学习与发展。调整后的区角环境对幼儿的学习和发展提供更多契机，进一步提升了班级区角游戏的质量。
在整个区角环境调整的过程中，教师先通过调查了解孩子对区角的看法，环境创设的区角已经从成人中心向幼儿中心转变了；在与孩子观察和讨论的过程中，把孩子们的想法收集起来，然后和孩子们一起探索调整计划，可以满足孩子的探索欲望，有效促进孩子与区角环境主动互动的氛围，是孩子自主性参与的关键。
教师在环创的过程中扮演的是观察者、参与者和引导者，一定要解放自己，鼓励幼儿去主动探索，让儿童在表达观点的时候以合作的方式开展互动，最终共建认知。在幼儿不知所措时给予适时的指导，给孩子创设一个丰富的、适宜的、能够增进他们不断发展的区角环境，对于幼儿成长具有十分重要的意义。
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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