游戏之问丨在全国上下轰轰烈烈搞游戏的当下，幼教人尤其需要冷静！

区域研培机制、园长游戏领导力、游戏环境建设、家长游戏认知、教师游戏素养是游戏质量管理和提升中非常重要的要素，怎样让这些要素成为整体？

幼儿园质量评价工具怎么做？影响幼儿园质量提升最核心的要素是什么？这些核心要素之上有一个统领，就是观念。比如我们讲家长，到底是家长对幼儿园游戏、家庭游戏本身的了解更重要，还是他们放手让孩子去玩更重要？比如我们讲环境，不仅仅是指投放了多少材料，有什么新的玩法，更是我们投放了这些后，孩子跟它产生了什么样的互动，有怎样的发展，从注重结构质量转向注重过程质量。一方面，我们需要去提炼游戏中很重要的要素，一方面是我们如何去理解与解读这些要素本身。

游戏质量管理中，教研、园长、教师、环境、家长这些都是很重要的。但我们要去思考的是，是不是这5个要素都起作用了之后，孩子的游戏就一定能够提高？它们之间的相互关系是怎样的？是否有交叉，是否有遗漏，是否在一个维度之上？还有什么可以去深挖？这些思考都是非常有必要的。

关于幼儿园游戏质量提升，作为园长心中要有三张图，第一张是关于幼儿园游戏质量提升图纸，第二张是教师核心素养的能力发展图纸，第三张是儿童在游戏中的学习与发展图纸。我们最终指向的是儿童，是儿童的发展。然后当我们遇到一些各种各样的理念时，我们要思考着怎样把他们装到我们的图纸里。

在学前教育从高速度到高质量的转型之中，重视儿童游戏其实很好地体现了儿童本位的思想。游戏对成人来说也许是休闲、娱乐，但对儿童来说，则是成长的世界、真实的世界。剥夺儿童的游戏世界，就是剥夺儿童的真实生活。没有在游戏世界中成长的儿童可能需要终身去疗愈。因此，教育者要把游戏的权利还给儿童，要看到游戏的价值与重要性，不仅仅是让儿童自由地玩、随心所欲地玩，更是看见儿童的成长，推动儿童的发展。 

我也说一点我的看法。当我们讲游戏时，不管从定义还是分类，游戏都是多种多样的，丰富多彩的。但现实中我们很容易搞成只有某一种。我们讲自主游戏时，要去思考到底是在讲自主游戏还是游戏中的自主性，而规则游戏和游戏中的规则，也是有所区别的。游戏最重要的特点，是具有模糊性和不确定性，恰恰是这种模糊性和不确定性，带来游戏的价值。当消除这种不确定性，其实就是在一定程度上消除游戏的价值和意义。 

关于游戏的丰富性和多样性，这是鄢老师不断在指导我们的一点。游戏不是单一的，不是割裂的，对于童年生活来说，它是非常独特的，我们不能忽视的一点就是，不能把幼儿园建立成一种相对比较封闭的系统，而应该是开放和多元的，让孩子在其中尽情地去感受、去理解、去体验、去操作，去获得发展。

推动幼儿园开展有质量的游戏，教师的游戏素养是很关键的，而教师游戏素养提升的研培机制更为关键。从外部行政管理上，我们需要一些集中的培训，侧重游戏系统里的各种课程，哪些可以是选修，哪些一定是必修。从内部系统上我们更多落在幼儿园层面，因为真正的游戏阵地是在幼儿园。对不同幼儿园来说，我们有没有真正建立起关于游戏的正确的价值观念？在幼儿园里，我们要考虑的不光是教师，还有保育员、保安、厨房等，他们是如何看待儿童游戏的，他们如何去观察和呼应儿童。这里面有许多值得我们进一步挖掘的东西。

游戏是学前教育人的高频词汇，现在全国各地的幼教人都在不同程度地关注游戏、研究游戏，在这样一个背景之下，作为幼儿园园长、幼儿园教师，最应该关注的问题是什么？ 

我先来抛砖引玉哈。作为一个高校教师，基于我的实践研究以及与老师们的接触，我最核心的感受是，眼下我们仍然要去重点关注的是——把游戏的权利还给孩子。虽然这件事我们似乎一直在做，这样的话我们也说了很多遍，这样的理念我们似乎很清楚了，但实际在做的时候，大家会不由自主地处于一种摇摆的状态。比如当孩子把环境搞得乱七八糟时，我们有时候会忍不住去替代、去剥夺。园长和老师的游戏观念，一定要以儿童作为游戏的主人，尊重孩子的意愿，尊重孩子的兴趣，在这个基础上引导孩子，观察孩子，陪伴孩子的游戏。

我不是专门研究游戏的，但我爱游戏，我想这是一个很好的理由。邱老师讲要把游戏的权利还给孩子，确实。很多时候老师会想很多，干很多，做好多事，但对孩子们来说，他们可能不觉得那些是游戏。他们心中的游戏，就是玩耍，快乐的玩耍而已。从这个角度来说，真正把游戏还给孩子，很重要的一点就是我们要知道幼儿园这样一个教育机构，它的隐性课程所产生的价值是非常大的，所以我们创设幼儿园整体环境时，不是环境的狭义概念，而是更宽泛的让孩子主动去互动的环境，游戏也就油然而生。儿童需要一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境，教师要通过材料投放及调整，支持儿童的主动学习，然后在观察的基础上鹰架（理解、回应）儿童的行为。

作为“区域幼儿园游戏质量的管理研究”课题牵头人，我们知道，游戏质量管理和提升这个命题并不是新的说法、提法。那针对这样一个“旧”的话题，我们怎样来进行“新”的认识？从管理层面来讲，我们应该如何推进游戏质量管理？

文局长的问题抓住了关键点，也抓住了学前教育的一些软肋。有时候我们在研究时，可能更多研究一些活动策略，一些内部的东西，但如果管理没有跟上，其实最后会发现我们轰轰烈烈做了一些事，但却没有达到想象中的提升和发展。所以我觉得，这样的讨论是很有价值的。站在区域角度研究游戏质量管理，其中有很重要的一个东西，就是有没有建立一个区域内幼儿园游戏活动的质量监测系统。这个监测系统既包含了测评，又包含了我们如何管理的提升机制的构建，孩子在游戏活动中的发展水平如何，教师组织游戏活动的能力如何，幼儿园整体游戏水平怎样分级，有哪些支持可以提供给幼儿园等。我们需要抓住一些核心要素，而不是胡子眉毛一把抓。此外，不管是城市园还是农村园，在组织游戏活动时我们必须要，对孩子的发展，要有质量概念意识，管理者要明确我们的教育质量基线在哪里。

最后这个问题是我们很多园长的困惑。很多幼儿园在教师培训时，都会特别强调观察儿童。但许多教师尤其是新教师，仍然看不到儿童，不能解读儿童的游戏。即便教研了很多次，案例分析了很多次，依然不能真正解决问题。教师不会解读儿童背后的真正原因是什么？ 

这是一个非常专业的问题。长期以来，我们在幼师职前、职后的培养中，关于如何去观察和解读儿童，都是一个非常有挑战性、非常令人头痛的问题。我们在做课程设计时，也经常涉及这样的专题，希望能够贴近一线，但有时我们甚至很难去选择一个很好的培训者。但我们还是有依靠，比如一些高校研究者的观察法、研究法等，都各有所长。很多老师不知道怎么观察，我们要去思考幼儿园在引导老师去观察不同年龄段不同活动时，有没有去设计，有没有针对性。教师要知道儿童的水平、表现，要有专业自觉。有了基本把握，知道孩子发展水平，就知道怎样支持。此外，关于鹰架，我们不仅鹰架孩子，也要鹰架教师，进行观察法系统培训、设计开发或引进一些工具量表等。

很多时候，我们提出一个问题，非常希望有一个具体的方法。但教育中的很多问题，都不是立马能够解决的。我想表达的是，虽然我们非常强调非常重视观察和解读儿童，但大家依然觉得效果不是很好，依然还有很多问题，其中可能有一个隐藏的原因，就是我们的教育工作者关于儿童的知识是相对欠缺和不足的。虽然我们学了非常多的儿童观、心理学等，但从整体上来讲，依然不足。正是这种不足，制约了我们观察和解读的开展。

文章转载自微信公众号：人文幼学