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#开学季#环境#环创
不少幼儿园的老师已经提前收假，
开始为开学做准备。
准备什么呢？
首要的、大头的，就是环境创设。
老师们辛辛苦苦地打扫卫生、布置环境，
甚至不惜加班加点。
很多老师都发出过来自内心深处的呐喊——
一入环创深似海啊！
这样辛辛苦苦的加班一定是必须的吗？
这样的付出，效果一定是好的吗？
本期，带上来自灵魂的拷问，
我们为大家分享快速搞定环创的一字秘诀，
掌握了这个字，
保你高效、轻松且专业地完成环创工作！
一字秘诀
（戳图片空白处查看答案）
看到这个一字秘诀，
有没有豁然开朗之感？
首先，让我们来厘清一个问题——
ONE
环创到底是为了什么
当然，答案肯定不是为了应付检查、迎接参观，很多人也都会回答，环创最终是为了儿童。
但如何使得这个答案不仅仅是口号，而是付诸于每个细节呢？
环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，教师的专业能力之一就是为孩子创设积极的学习环境。但是在环创时，最容易忽略的一个问题就是，教师的包办代替！教师辛辛苦苦地剥夺了孩子的学习机会！
北京师范大学教育学部冯晓霞教授提倡给孩子们创设包含问题情境的环境。这样的环境绝不是一开学时，教师就开始加班加点做各种手工，布置墙、活动区等。教师要做的是，怎么把创设孩子自己的环境看成是一种重要的学习和教育途径，而不是教师把所有都准备好了让孩子们去玩。
为什么我们不可以和孩子一起来为他们的幼儿园生活准备环境呢？
为什么非要把老师弄得这么辛苦呢？
老师精心制作的三四个主题墙，一定比一两个主题墙更能带给孩子发展吗？
在环境创设这件事情上，要尽量空，尽量留白，尽量做减法。
这不仅不是偷懒，反而是看见儿童需要、支持儿童发展的表现。
那是不是说，老师们可以什么也不做，或者随便布置一下就完了？反正要求尽量空，尽量留白嘛！
很显然，尽量空，是对教师专业素养的更高要求。教师在创设环境时，要去分析和思考，哪些地方需要空？哪些地方需要留白？什么样的活动区、怎样的材料才能引发幼儿有效的学习？
以下，是一些我们观察和采集到的
→1 不需要追求唯美，老师可以做好最基础的布置，比如一些边框的装饰，至于内容的填充，可以留到孩子入园时再来慢慢补充。
→2 做好基础的卫生消毒工作后，可以有意识地保留少部分环境原本的样子，比如种植区里枯掉的蔬菜、果园里掉落一地的果子、树林里的落叶……如果孩子们的兴趣正好在此，说不好会延伸出一次很生动的课程。
→3 色彩上不是越艳丽越好，反而越单纯、越接近自然，可能更能让孩子产生丰富的想象。
→4 在班级环创上，不要一下子将原有的内容全部替代或清除，可以保留一些以前的影子，让孩子们进入教室时不至于太陌生，还能回忆起以往的有趣活动。
→5 不一定是贴满了花花绿绿的贴纸才是童趣，孩子们的作品、孩子们的语言、孩子们的痕迹，就是最童趣。
→6 班级里的有些物品，该断舍离就断舍离吧。不要考虑这个东西“扔了有点可惜”或“说不定以后还能用到”，而是考虑这个东西“我/孩子要用，所以它很有必要”！
→7 给孩子们准备的材料可以丰富，但装饰应该尽量简单。
→8 不要一看见白墙就忍不住想要去填满，留白也是一种美。
→9 蹲下来检查一下孩子们日常使用的墙面创设有没有太高。一般以120cm为分界。以下给孩子，以上给教师、家长或展示园所文化。
→10 并不是每开展一个主题活动，就一定要做一个主题墙。频繁更换可能是一种浪费，不如多看重这些主题墙对孩子产生了哪些实实在在的影响。
▲南京市鹤琴幼儿园环境图（摄影/杨东力）
我们想强调的是，环创，绝不仅仅只是开学或者某一阶段的事，它是幼儿园的常态工作之一，是老师们时时苦恼、身心疲劳之所在。因此，要解决环创问题，不仅是解决开学时具体的环创，或某次主题活动的环创、走廊的环创、门厅的环创等，而是解决老师们关于环创的思路，打开老师们关于环创的视角，从而彻底解决好环创问题。
@周晓伟：
杭州萧山经济技术开发区中心学校副校长（分管学前教育）
幼儿园的环境，应该是人、事、物，在互动过程中慢慢建立起来的。我们先说建筑的环境。当筹备新园时，要把视角放在3-6岁儿童的角度，最简单的说从孩子的身高、视野去看，我们能为他们做一些什么样的设计，比如说，外环境的走廊墙面，可以采用有透视效果的材料，让不同年龄段的孩子透过这堵墙看到外面不同的世界，产生好奇兴趣。基于儿童的立场做设计，不仅是关爱的、安全的，更重要的是孩子能感受到、体验到、看得到、参与到的。环境能与孩子说话，并不一定就是语言，其实更多的是关于好奇心、兴趣的培养，因好奇而去跟外界沟通，发自内心地去外界探究。
其次是一个动态的环境。一线的老师在做课程时，要孩子有前期的生活经验。比如说孩子要“走进农贸市场”，老师会创设情景再现，是为勾起孩子的已有经验，孩子整个主题学习会更顺畅，与课程很好地互动。每一个孩子的最近发展区不同，老师在推进课程时，课堂上的互动效果不一样，而在课后通过主题墙，借环境可以再互动，不同的孩子都能参与其中。环境是一种预设，也是一种延伸，老师及时地捕捉新发现，就会有创生的课程。环境能与孩子对话，恰恰是勾起孩子内心的兴趣，激发学习的动力，这一点很重要。
在成人世界里，大部分儿童空间，对儿童并不是真正的友好。现代教育中有了幼儿园、学校，有了更多快乐的学习空间，成人才开始越来越重视教育的环境。什么样的环境对儿童更友好呢？儿童空间的新趋势是，参与性设计。多和孩子们交流空间的想法，通过对话进一步动手参与，鼓励孩子们加入创造。这样的空间，是儿童独特行为的提示之地，是日常生活的延伸——制造学习情景的空间，是为不同年龄段的孩子制作独立趣味空间，是不同的文化与自然空间的再设计，是学习与游戏空间——鼓励发现，动手，提问与挑战，也是通过更别致的儿童项目展示（静态/动态）提高自信。
幼儿园的环境创设，要和教育主题以及目标链接，不要只是单纯地为环创而环创。要多一些可变性的设置，可以长期更新孩子们参与的部分。一些幼儿园为孩子们预留大片农耕区域，根据季节孩子种下不同的农作物，开花的时候看花，结果的时候收集果实，翻土的时候玩泥巴。最好这环境里催生出来的东西被孩子们吃掉。整个过程没有过多的“设计”和“美化”，但却是最好的教育。
@徐帮强：
人本身也是一种环境
珠海华发教育产业投资控股有限公司学前教育发展部副总经理
家园一致的教育，才是最有效的教育。从这个角度讲，幼儿园的环境必然要与家长有交流、有互动，当家长参与其中，孩子的主动性也会更强，有利于孩子在环境中的学习与发展。同时，也有利于家长与老师之间建立起良好的信任关系，相互尊重和包容。
人本身也是一种环境。教育的本质，是人和人之间的一种关系。老师和家长在与孩子相处时要建立起一种比较积极的、良好的关系。观察、理解、尊重、包容等等。幼儿园教师是支持者、合作者和引导者，现在我们还非常注重观察者的角色，要善于去观察，在关注孩子的过程中去理解孩子。
从另外一个角度来说，这种成人与孩子间的良好、积极的关系，也是非常有利于孩子健康成长的。从孩子的发展来说，他需要得到成人对他的帮助，特别是孩子再大一点儿，需要成人的肯定、鼓励，以建立更稳定亲密的关系。
最后，小编还想补充一点，对孩子来说，无论室内外，都是玩耍与成长的环境。环境应该是灵动变化的，室外环境和室内环境都应该是基于满足孩子各方面的发展而考虑，而不是别人优秀环创的简单拷贝，也不是缩小版的中小学。
当我们努力为孩子提供一个健康而丰富的环境，让幼儿根据自己的需要，无拘无束地与之充分地交流探索，进行互动，这样就能让不同层次的孩子，在无声的暗示中，获得不同的发展。环创没有绝对的标准，核心依然是孩子！只要时时刻刻考虑到孩子的需要，环创的坑我们一定能少入几个！
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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