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幼儿园每个班级都是一个“小社会”，幼儿在园的一日生活包含着教师教学活动和幼儿生活活动等许多内容。学会自我管理且能够参与班级事务管理，将会促进幼儿养成良好的行为习惯和意志品质。因此，教师要转变“管理幼儿”的教育思想和管理思想，促进幼儿进行自主管理，健全班级管理机制，提高班级管理的有效性，促进幼儿认知能力的发展。
幼儿园班级管理是指幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与科学的教育观念为指导，实现幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与自身、幼儿与环境之间的互动，进而达成各种教育目标，促进幼儿成长与发展的动态过程。
自主化班级管理是指教师引导幼儿主动管理自己以及班级事务，让幼儿做自己的主人，做班级的主人，从“要我做”变为“我要做”。其中，教师的角色从管理者转变为引导者，形成以幼儿为管理主体的管理体系。
目前，大部分幼儿园班级管理的主要管理者是教师，管理的方式常常是教师制定班级常规，对幼儿的行为提出要求，如幼儿要做哪些事情，不能做哪些事情。可见教师说了算或者说教师的“一言堂”现象较为严重，这导致幼儿在班级活动中处于被动地位，常常只是服从于教师的指令，不利于幼儿自我管理意识、自我评价能力与责任意识的培养，不利于构建积极的师幼关系，违反了学前教育要以学前儿童为主体的原则。
幼儿园班级管理工作的内容包括生活管理、教育管理、物品管理、家园交流管理、班级间交流管理、社区活动管理等，可见班级管理工作内容多、任务重。这些工作细节繁杂，消耗了班级管理者的大部分时间和精力，使教师不能全身心投入教育教学工作之中，不利于教学质量的提升，也不利于教师的专业成长。
在大班班级管理工作中，教师往往认为幼儿年龄稍大、更懂事一些，因此多采用传统的教育方式与制度，让幼儿一味服从自己的安排，但这种教育方式只能起到暂时性的效果。幼儿之间存在着个体差异性，班级中不乏存在一些个性比较强或者自控能力较差的幼儿，这样的班级管理方法不利于幼儿良好行为习惯和学习品质的培养，也不利于幼儿的长远发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5~6岁幼儿社会领域提出的发展目标有：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。” 且大班幼儿的自我评价能力正在逐步发展之中，其自我评价逐渐从依从性评价向独立性评价发展，从个别性评价向多面性评价发展。当他人的评价与幼儿自我评价不一样时，他们会提出反对意见。因此，大班幼儿已经具备参与班级管理的能力，实现自主化班级管理符合大班幼儿的年龄特征。
班级管理工作是一项十分细致且具有一定挑战性的工作。良好的班级管理直接体现着良好的班级整体面貌，也关系着各项活动的开展及其质量。教师在进行班级管理时，要将自主化班级管理做到“全”“异”“新”“活”，使班级内部形成一个良好的自主管理机制。
成立班规——激发幼儿的主人翁意识。“班规”指的是为保证班级活动的顺利进行而制定的，规范幼儿行为的一种规则。班级混乱的原因，往往是由于幼儿的是非观念不强，不清楚自己应该做什么，因此班内需要有师幼共同遵守的班规制度。班规的制定应由教师和幼儿通过互动交流共同商讨出来，其中包括班级群体所接受和赞赏的行为，班级群体所不允许、甚至是应该被禁止的行为，以及违反班规的惩罚措施等。教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果进行规划，共同订立全班遵守的班级常规。
例如，教师与幼儿共同商讨制定的大（一）班班规如下：第一，上课专心听讲；第二，睡觉不讲话；第三，教师提问时积极举手回答问题；第四，与同伴友好相处，不动手打人；第五，养成讲卫生的好习惯。
设立管理人员——成为班级的小主人。实现自主化班级管理就需要有健全的班级管理机制，其中包含了小组负责制、人人岗位责任制等。首先教师可以根据各班特点，设置相应的“小老师”岗位，通过自我推荐和教师推荐结合的方式选拔相应岗位的人员。对于表现优秀的“小老师”，教师使用代币奖励的制度，代币可在幼儿喜爱的区域游戏活动中使用。例如，幼儿在“寿司店”里买寿司需要三个代币。且幼儿的代币积攒得越多，游戏活动的选择性也就越强。这种制度利用对幼儿有价值或者感兴趣的奖品来强化幼儿良好的行为，纠正幼儿的不良行为，不仅满足了幼儿当“小老师”的愿望，也提高了幼儿参与活动的积极性和主动性。
在自主化班级管理的过程中，教师要充当引导者的角色，在适当的时机对幼儿进行有效的引导和启发。其中教师可以按照分管内容将班级人员分成各个小组，形成以小组为单位的小组负责制和值日、物品、常规管理责任到人的人人岗位制。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，教师应该根据每位幼儿的个性特征，分配不同的任务，充分挖掘每一名幼儿的潜能。一方面，教师可根据幼儿的兴趣和擅长的事物进行分类。如幼儿喜欢植物，教师就可以请他来当植物“小老师”。另一方面，教师可根据幼儿的行为习惯反向安排职务。例如幼儿用餐习惯不好，但是当“小老师”的愿望强烈，那么，教师就可以让幼儿担任午餐“小老师”，帮助幼儿认识到自身行为的不当之处，引导幼儿逐渐改善自身行为。总之，自主化班级管理要求每名幼儿都能有适合自己的班级任务，促进班级的每一名幼儿都能养成良好的行为习惯和学习品质。
例如：在大（一）班里，教师让幼儿轮流当午餐“小老师”，有一天轮到沐夕和北北当午餐“小老师”了，他们在饭前就开始给小朋友们整理小毛巾，平时吃得很慢且挑食的他们，早早就吃完了饭菜，认真地提醒和指导小朋友们不要把饭菜掉到地上，离开位置时要把小椅子放好。虽然幼儿都会有意识地不将饭菜掉到地上，但难免还是会出现这种情况。于是，沐夕和北北在午餐结束后，就开始收拾桌面和地面，管理得十分认真。
教师采用“填鸭式”的教育或强制执行班级制度，也许的确会得到较好的效果，但是幼儿并没有真正意识到遵守规则的原因和意义，那么，如何让幼儿更好地记住规则、理解规则，发挥班级管理工作的教育意义？当幼儿之间发生问题时，教师应该先鼓励他们自主解决问题，在此基础上引导幼儿正确地看待问题的结果，科学地处理事情，培养幼儿解决问题的能力，以增进同伴间的情感交流，促进幼儿与幼儿之间建立良好的关系。
仅有行动没有思考是不完整的，幼儿的行为调整，必须以评价作为指导。而教师单一的评价方式往往不够客观和具体，因此教师应把自我评价、集体评价和家长评价相结合，更好地督促幼儿。对于其中的自我评价，教师可以根据制作好的“一周幼儿自评表”，引导幼儿采用画符号或贴星星、笑脸等方式进行评价，这种方式可以让幼儿对自己的行为进行反思，间接提高幼儿的自主管理能力。针对大班幼儿的竞争意识较强的特征，教师可以在班级内设置“谁跑得快”的评比栏，评比项目每周不同，周五由幼儿根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳小老师”，对并对其给予奖励。在集体评价中，教师可采用集体投票、集体评议等方式，帮助幼儿更加客观地认识自己和自己的行为。家长评价能够对幼儿良好行为的一致性进行有效的监督，从而实现家园教育的统一。
幼儿管理能力强了。在班级管理的过程中，幼儿争当“小老师”，这表明他们愿意主动参与到班级事务的管理之中，具有较强的主人翁意识。自主化班级管理的方式突破了以往的教师一人说了算的状态，幼儿在自行商量、解决问题的过程中，提升了自我管理能力，培养了良好的生活常规和学习习惯。
班级管理者观念变了。许多的班级管理者是班里的“权威”“老大”，班里的学期活动计划、安排、规则都由这一个人制定，幼儿和家长都必须听从指挥和安排。而自主化班级管理让幼儿和家长都参与到班级管理的工作中，充分尊重幼儿的主体地位，培养了幼儿的责任心，帮助幼儿树立了主人翁意识，促进了幼儿的成长与发展。
班级管理轻松了。建构自主化的班级管理机制，不仅让幼儿学会了自我管理与相互监督，也使得教师从繁重的班务管理工作中解脱出来，有助于教师将更多的精力投入教育教学之中，提高了教师的工作效率，也有助于教师保持教育的热情。
班级更有活力了。幼儿人人参与、人人有岗位，从被管到自我管理，每个人都能积极地参与到班级管理之中，使得班级秩序更加井然有序，使得班级氛围更加地积极向上。
个别幼儿自我意识膨胀。随着幼儿自我能力的提升，个别表现突出的幼儿出现开始指使他人做事情、自我意识膨胀的问题，这样的状态会让幼儿不能客观地看待问题，不利于幼儿的成长与发展。
教师的参与程度有待思考。教师的“收”与“放”必须把握一定的尺度。在实施班级管理自主化的过程中，容易出现“放”得过度的问题，过度的“放”便是“放任”，因此，教师如何在管理过程中把握“收”与“放”的尺度，是需要教师继续探究和思考的问题。
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2021年第26期（9月出版)。
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文章转载自微信公众号：当代学前教育
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