【第801期】【教研活动】走进情境教育 探秘幼儿学习——中班年段领读活动

        但是不加思考地滥读或无休止地读书，所读过地东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。所以园部通过精心挑选，选择了李吉林老师的巨著《儿童母语情境学习的理论与应用》这本内涵丰富、理论与实际相结合的教育类书籍。

李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人。历经40年创立了情境教育理论和操作系统，为儿童快乐高效学习、全面发展探索出一条有效途径。研究成果，曾先后获全国教育科学研究优秀成果四个一等奖、首届基础教育国家级教育成果奖特等奖等。2017年其专著“儿童情境学习丛书”英文版由国际著名出版机构出版发行。

        我们中班年段的老师利用业余时间，认真阅读了《儿童母语情境学习的理论与应用》，发现了其与实际工作的共通之处。

       光读书不思考，结果就会变成书的奴隶；光思考不读书，结果你也是架空了知识，得不到真的认识。所以治学问之道，既要善于读书，也要善于思考，明辨是非，知所适从。16日，我们中班年段的老师，将书中的理论与自己的工作实际相结合，化艰涩的理论术语为熟悉的教学案例，和全体教师一同分享了自己的阅读感悟。

       陆文静老师，结合本班班本课程《遇“稻”一粒米》、《党在萌娃心中住》等阐述了其对本章节的阅读心得，通过孩子们的探稻、识稻、品稻、玩稻、我爱光盘五大环节生动地将书中“到野外去观察”、“展示社会生活的画面”、“启发儿童体验自己的生活”、“一切景语皆情语”这四节内容诠释出来。

感悟：

       孩子的眼睛是雪亮的，教师创设情境，孩子在情境中观察世界、认识世界。所以，教师秉持“以人为本”的教学理念，坚持兴趣引导为统领，以好奇心为动力，把观察力培养深入到点点滴滴中，从细节入手着力来寻找观察素材，以循序渐进的节奏来促进学幼儿的观察欲望和积极性，适宜的引导其观察。

       卢青梅老师概况了母语情境促进幼儿发展的五个部分：母语情境学习促进儿童语言、形象思维、抽象思维、创造性思维，以及审美能力的发展。并分别就每个部分的内容结合班本课程“鱼缸里的惨案”、“多彩的秋天”等进行具体阐述，将理论的语言和幼儿园的实际教学相结合。

感悟：

       语言是思维的工具和体现，思维又要通过语言表达出来，我所理解的母语情境已不是语文教学活动中所设置的情境，而是在一日生活中随时可以使用的、营造的、便于幼儿理解和接受的表达方式，所以作为幼儿教师，我们应身体力行地运用情境教学地方法与幼儿交流。

      石凡老师结合实际工作，畅谈了教学过程促进儿童自我发展的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以认识周围世界为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练语言为手段，贯穿实践性。结合平时班级互动墙的布置、值日生板块的设置等，具体解释了这五要素。

感悟：

      阅读李老师的书籍，也让我们感受到李老师的人格魅力，从李老师身上吸取力量，从情境教育中吸收营养，滋润心灵。情境教学最大的特点就是在平淡无奇的生活中为孩子寻找到快乐无比的学习契机，让孩子的语言学习变得生动、有趣。

       陈志焰老师总结了情境的意义、八种途径以及五种类型，让我们更加深入地理解什么是情境，为什么要创设情境，怎么样创设情境。

感悟：

        情境学习的形真、情切、意远、理寓其中，恰好体现了形象与抽象的融合，通过形、情，激起儿童的形象思维的活动，促进儿童由形象思维向抽象思维过渡，引导并帮助幼儿通过形象认识事物的本质属性。由于具有以上四个特点，儿童情境学习充分地调动了幼儿的学习主动性，极大地提高了课堂教学的效率。

       俞珺老师通过认真阅读，认识到情境教学正是具有“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，使它为儿童学习语文并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。

感悟：

       李吉林老师情境创设的理论对幼儿园的教学也有重要的指导作用。我们依据幼儿的年龄特点和认知特点，在师幼间、认知主体与客体之间创设适宜的学习环境，使得幼儿在积极的情感和优化的环境中游戏和学习，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。

        樊舒老师结合幼儿一日生活中的晨间谈话和语言集体活动，运用李老师“创设适合幼儿的积极的语言环境”的理念，讲述了自己平时在工作中的实际做法。

感悟：

         作为教师，我们要有一颗善于发现的心，培养幼儿语言表达能力的空间无处不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。因此，教师也应不断学习、丰富自己的知识储备，提升自身语言综合的素养，与孩子们共成长。

      在我们中班老师的抛砖引玉之下，老师们纷纷发表了对于阅读后的感想，思想的火花在交流中绽放。