【教育教学】幼儿园新入职教师如何提升职业幸福感-园所风采-幼师课件网

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沈佳燕：浙江省湖州市实验幼儿园

在新时代背景下，社会对教育质量提出了新的要求，幼儿教师肩负着重要的育人责任。新入职教师作为幼儿园教师队伍的新鲜血液，是幼儿园教师队伍建设不可缺少的一部分。而新入职教师处于适应过渡阶段，普遍面临着教学理论与教学实践、单一角色与多样角色、自我认同与自我否定、社会环境与自我追求的多重矛盾，当这些矛盾没有得到很好的解决时，新入职幼儿教师就容易因多重压力而频繁流动，无法感知职业带来的幸福感，不利于幼儿园教师队伍的建设，更不利于学前教育事业的稳步发展。因此，给予新入职幼儿教师更多的理解和关怀，帮助其走出入职初期困境，更好地适应本职工作，实现自我价值和专业发展是十分迫切的现实需要。

一

幼儿园新入职教师面临的主要矛盾

（一）教学理论与教学实践的矛盾

学前教育是一个复杂的动态变化过程，并不是简单运用书本上的理论知识就可以完成的。每一个幼儿都是鲜活独特的个体，他们是动态发展的，教师难以从书中找出完全适合他们的一套方法。无论是幼儿园教学活动，还是幼儿的生活、游戏都充满变化。幼儿教师要根据幼儿的身心发展规律与兴趣需求等实际情况，灵活调整教育教学的内容。新入职教师刚刚进入工作岗位，缺乏相关工作经验。有的师范院校的培养模式与实践脱节，呈现出重理论、轻实践的现象。因此，教师在入职初期就面临着固有教学理论与动态教学实践之间的矛盾。

（二）单一角色与多样角色的矛盾

新入职教师走入幼儿园的工作岗位，身份将会从学生转变为教师，原本简单的关系网变为涉及幼儿、幼儿家长、同事的复杂关系网，他们需要根据不同的对象快速转变自己的角色。在入职前，新入职教师需要经历学习、实习，在这个过程中他们已初步积累了教学知识和一定的实践经验，为成为一名“教学者”做好了足够的心理准备，但与家长的沟通之法、与同事的相处之道是他们从未接触过的，需要在慢慢摸索中逐渐习得。在入职初期，家长对教师的高要求、同事与自己的小冲突、幼儿出现的新状况等都可能成为新教师身上的压力，降低新教师的职业幸福感。

（三）自我认同与自我否定的矛盾

自我效能感是教师对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉认为自我效能感是指人们对自身能够利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感较高的人自信心也较强。幼儿园新入职教师刚刚从学校步入社会，带着对教育的热情满心欢喜地踏入工作岗位，其自我效能感还处于较高的水平。入职初期是新教师的关键时期，烦琐且具有挑战性的工作容易使得新教师产生负面、消极的情绪，导致其自我认同感降低，甚至出现自我否定的情况。

（四）社会环境与自我追求的矛盾

一方面，当前社会仍对幼儿教师存在较大的认知偏差，大部分人认为幼儿教师的门槛不高，工作内容只是陪孩子们玩耍，不需要传授知识，把这一工作定义为一种简单的劳动。但事实上，由于教育对象的特殊性，幼儿教师的教育方式是多样化的，需要按照保教结合的原则，在生活和游戏中促进幼儿的全面发展。这不仅需要付出体力，还要付出脑力，幼儿园的一日生活中无一不体现出教师的教育教学智慧。幼儿园新入职教师期待社会对其职业的尊重和理解，但理想和现实往往存在差距，使其缺乏工作的动力。另一方面，幼儿教师的工作并不仅仅只有教学，还有各类考核、行政事务等。在任职初期，新教师对各项业务还不熟练，经常会出现想要提升教学水平但却被其他事务分心的无力状况，这就导致种种外在环境与新教师的自我追求产生了矛盾。

二

提升幼儿园新入职教师职业幸福感的路径

幸福是我们追求的永恒话题，幼儿园新入职教师的职业幸福感更是关系到幼儿教师队伍后备力量的发展。新入职教师进入幼儿园工作环境后，不可避免地面临来自各方的挑战。对此，园所和新教师应当在实践中寻找有效对策淡化矛盾，提升新入职幼儿教师的职业幸福感，在助推新入职教师个人成长的同时，促进整个学前教育事业的发展。

（一）教学理论与教学实践的统一

师徒结对，提供有力支持。“师徒结对”是加快新入职教师专业成长的重要途径，经验型教师的示范引领能激发幼儿园新入职教师的内在动力。为此，作为“师傅”的经验型教师要做到“二带”。一带师德，师德是教师从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。“师傅”要以身作则，引领新教师用心灵体会幼儿的感受，用关爱温暖幼儿的内心，用专业的方式推动幼儿的成长。二带师能，师能指教师的专业能力，是教育发展的最大“能源”。为此，经验型教师要在日常教学实践中对新教师进行“一对一”指导，通过真实课堂诊断、班级管理引导、优质课观摩等形式，帮助幼儿园新入职教师快速实现专业发展。新入职教师要充分利用好“师傅”这一优质资源，主动向“师傅”请教困惑之处，将教学理论更好地转化为教学实践。

自我反思，实现专业发展。心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长＝经验+反思。反思是教师提高专业素养的关键，唯有及时的反思和总结，才能使教师在今后的教育之路上永葆活力。对于幼儿园新入职教师而言，可从平时的活动设计入手，始终从幼儿的角度出发，以幼儿为中心，在活动前认真备课，活动时投入其中，活动后反思教学目标是否达成、幼儿是否感兴趣、是否符合幼儿的年龄特点等，并根据反思结果重新调整完善自己的活动设计。此外，新教师在实践的过程中要经常审视一日活动中的各个环节，通过不断的反思使思维得到升华，最终获得专业成长。

（二）单一角色与多样角色的统一

幼儿园新入职教师不仅要做好教育教学工作，还要处理好与同事、幼儿家长之间的关系。在面对不同的对象时，幼儿教师要善于转换角色，实现单一角色与多样角色的统一。

争取家长支持，搭建有效沟通桥梁。对家长而言，幼儿教师是自己孩子的老师，他们对教师有着较高的期待。但对于幼儿教师而言，家长是几十个孩子的家长，并不是唯一的。幼儿教师在工作中难免出现疏漏，这就需要教师自己经常反思完善，积极争取家长的理解和信任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。家长的正面评价与合理期待是帮助新入职教师积极成长的有效助力。教师应怀着积极谦卑的心态，与家长友好沟通，充分了解家长的需求，以耐心与爱心，收获家长的理解与配合，共同搭建家园有效沟通平台。

争取同事理解，尽快适应园所工作。在幼儿园场域中，幼儿园新入职教师与同事、领导间良好的人际交往有利于营造轻松愉悦的工作氛围。首先，新入职教师要以谦卑的态度，主动向园所领导、其他教师真诚交流，表达自己的想法与诉求，积极发现并解决自己在工作与生活中遇到的困难，尽快适应园所工作。其次，新入职教师应积极参加园内的教师活动，在活动中拉近自己与其他教师之间的情感联系，感受到与大家相处的乐趣，获得归属感。最后，新入职教师要勇于展示自我，不畏困难，积极向身边优秀的领导同事学习，在不断的实践中提升自己的专业能力和教学水平，收获成就感和自信心。

努力完善自我，探寻师幼共处之道。“90后”“00后”正逐渐成为幼儿园新入职教师的主力军，他们活泼开朗、个性鲜明，能与孩子迅速打成一片，拉近师幼关系。所以，幼儿园新入职教师应充分利用自己的年龄优势，不断创新教育教学活动，充分挖掘幼儿的潜能。此外，幼儿的游戏和生活中蕴含着很多教育契机，但新教师往往由于还不熟悉一日生活流程，而错失了这些瞬间。为此，新入职教师要在一次次实践中锻炼自己观察和分析幼儿的能力，支持和引导每一名幼儿的自主学习。总之，与幼儿相处是一门艺术，新入职教师要静下心来感受幼儿不同阶段的身心变化情况，帮助他们更好地成长。

（三）自我认同与自我否定的统一

教育教学实践中的成就感是新教师获得自我认同感的来源之一。幼儿园新入职教师根据自己的情况制订合理的职业目标与规划，客观剖析自身的优缺点，适当降低自我预期，在自我调适中寻求发展。如根据目标选择适合自身的比赛，在各类比赛中展现自我，不断获得自我认同感，以积极向上的面貌投入教育工作之中。另外，强烈的职业认同感能坚定新入职教师的理想信念，也有利于增强自我认同感。工作中的种种困难经常让新入职教师产生自我否定的心理，甚至萌发放弃工作的想法。但我们需要改变自己的想法，深入感悟幼儿教师这一职业的价值与意义，领略教书育人的幸福。

（四）社会环境与自我追求的统一

学前教育相对于其他阶段的教育起步较晚，社会对学前教育的认识还不全面，幼儿教师的社会地位更是偏低。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，幼儿教师作为幼儿的启蒙导师，其重要性不言而喻。对于新入职教师来说，他们更容易受外界的影响，动摇自己的职业信念。政府有关部门应通过多种途径引导公众正视幼儿教师这一职业，纠正人们对幼儿教师的认知偏差，逐步提升幼儿教师的社会地位，让社会大环境与幼儿园新入职教师的自我追求相统一，提升幼儿教师的职业幸福感。

三

总结

职业幸福感是助推幼儿园新入职教师在学前教育领域持续深耕的有效动力，当新教师感受到自身能力得以增长、努力有所收获、潜能得以发挥、自身价值得以实现、被认可、被关爱，就能感受到身处于这个行业的幸福。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第26期（9月出版）。

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