编者按
REDITOR’S NOTE
知名教育家李跃儿曾说过这样一句话：“孩子是脚，教育是鞋”，这句话也成为了芭学园的教育理念。也就是说，教育应该去适应孩子，而非孩子来适应教育。我们的教育，尤其是学龄前的教育，应该把儿童放在主体地位，从优师教研出发，这样的教育才是真正适合他们，且真正有价值的。
就拿幼儿园的游戏活动来说，什么样的活动才是真正适合孩子的呢？是老师设计好的，按流程有序开展下去的活动；还是孩子发起的，过程中偶有问题和精彩时刻的出现，孩子乐此不疲的深入丰富下去的活动呢？我想自然是后者。今天我们一起走进乐山市市中区土主镇中心幼儿园，看看这里的老师是如何让教育去适应孩子，让孩子在活动中一直保持热情和兴趣，使得活动从最开始的由孩子生发到不断的精彩丰富。
（*注：案例选编自乐山市市中区土主镇中心幼儿园 罗艳丽、彭学梅、王碧凤《小鸟投食器——实现爱和责任的供养》）
缘起 /
冬天临近，小鸟食物短缺，大班小朋友为了帮助小鸟度过饥寒交迫的冬天，在幼儿园的各处投放了小鸟需要的食物。可一天午餐后的户外散步时间，小朋友发现塑料盒子里装的米饭已经被雨水浸泡得发烂，还散发出一股难闻的味道。潇潇担心的说：“这些米饭泡在雨水里，都已经变质不能吃了。”希妍：“这几天都在下雨，用这样的盒子装食物肯定会积水，还会有很多脏东西，小鸟吃了还会拉肚子的。”这时曾曾提议：“我们重新帮小鸟设计一个投食器吧！”这个提议得到其他小朋友的积极回应，于是接下来一段时间，孩子们纷纷加入到投食器的制作中。
01
投食器的材料初探
重新设计投食器，孩子们首要解决的问题就是不能让食物淋雨浸泡在雨水里。他们先想到要找一个盒子把食盘装进去，于是皓皓从家里带来了一个牛奶盒，他们把牛奶盒的侧面开了一个口子，把食盘放进去重新放回树杈上。
为了不打扰小鸟用餐，孩子们只是远远的在楼道上观望，下午放学前孩子们悄悄爬上树查看里面食物的情况，结果一点都没有变化。
潇潇：“可是我看到这边有很多小鸟，难道是他们没有发现这里的食物吗？”
希妍：“这个盒子只有那个孔的地方才看得见，我们需要给四周都打上洞，小鸟才能发现。”
说着，希妍就用美工刀在鞋盒周围开了很多小窗户一样的洞，但此时牛奶盒变得很“脆弱”，潇潇小心翼翼地把盒子放在树杈上才离开。
第二天早上，潇潇一早来园就去查看投食器的情况，经过一晚的大雨，盒子已经湿透了，里面的食物也浸湿了。
牛奶盒子完全不能用了，他们又开始在幼儿园寻找不怕淋雨的材料。潇潇在涂鸦区找到装玩具的透明盒子，计划用玩具盒制作投食器。但是，打洞却成了一个难题，他们尝试用剪刀、美工刀、打火机打洞无果，终于在老师的帮助下终于在玩具盒上开好了洞，然后重新装上食盘，把投食器放回树杈上。同时考虑到小鸟周末的伙食，孩子们还特意多准备了米饭。
分析支持
由于投放的食物在雨水的浸泡中腐坏变质，孩子们萌生了重新设计小鸟投食器的责任意识。孩子们先是主动承担起制作投食器的任务，期间遭遇纸盒投食器的改造和失败，但是他们没有因失败放弃，而是继续尝试，继续探索。而在这过程中，老师作为游戏的观察者和支持者，默默支持幼儿游戏，在幼儿寻求帮助时耐心倾听，提供人力、材料、空间的支持，协助幼儿完成他们的想法。
02
定量投食器研发成功
第二周一大早，孩子们就急急忙忙跑去看看小鸟的用餐情况，却发现现场一片狼藉。
曾曾：“这些到底是谁干的？”
潇潇：“小鸟们简直浪费，吃不下就到处丢。”
曾曾：“看来我们不能给他们太多食物，只能一点一点的提供食物。”
轩轩：“我知道怎么做，就像漏斗一样，我们把米放进漏斗里，一点一点地漏，小鸟就可以慢慢地吃。”
希妍：“瓶子就可以做漏斗。”
希妍找来矿泉水瓶子，把瓶子倒过来用剪刀剪掉一半的瓶底，再在盖子上开了一个洞，然后把米装进这个简易的漏斗里，开始演示漏斗慢慢漏米的现象。可是由于刚开始打的洞太小了，总是漏几粒米就卡住，于是潇潇调整漏洞的大小，慢慢的终于可以顺畅地漏米了，大家也一致觉得这是个好办法。
可是，怎样安装漏斗在塑料投食器上呢？希妍尝试在盒子盖上开一个洞，她用剪刀在塑料盒盖上旋转开洞，还不时用瓶子去比对大小，等到瓶盖刚好装进洞里面，漏斗就稳稳的安装好了。
曾曾：“哎呀，这个漏斗上面是空的呀，放到树上下雨了不还是会打湿吗？”
潇潇：“我们应该不剪瓶底的，要一个完整的瓶子放在上面就可以了！”
于是，小朋友们再一次到建构区找来一个完整的瓶子，把米装到这个瓶子中，并把瓶子放到透明盒子上，投食器的二次改造就完成了。
下午，孩子再次去查看漏斗投食器的情况时，却发现漏斗装置要么卡住不漏，要么很快就全漏到盒子里，这可该怎么办呢？孩子们又开始七嘴八舌的讨论了起来：
潇潇：“这漏斗投食器也漏得太快了吧，还容易卡住。”
曾曾：“如果有鸟儿来了，投食器才出米那才好。”
睿睿：“我知道了，就像德克士里取吸管一样，按一下才出来一双筷子。”
子轩：“可是小鸟没有手，怎么去按机关？”
潇潇：“如果不用机关，食物一点一点出来就好了。”
一旁的曾曾拿着漏斗观察，她发现靠近食盘堵住瓶盖米就不能漏出来，刨开下面的米又能漏米了。突然她灵机一动，一边激动地演示一边解释道：“我们可以在漏斗下面放一个小盘子，小盘子满了，就会堵住瓶口停止漏米的。小鸟吃完盘子里的食物，漏斗里的米又能漏下来了。”
教师：“你们的方法都很不错，但是要怎样放置漏斗和食盘呢？我们大家一起来想想吧。”
于是孩子们各自在设计本上画上自己的想法，并动手尝试，然后一起讨论哪种方法最好用。
潇潇：“我们就用矿泉水瓶子的底部来做一个小食盘，把它吊在漏斗瓶的下面一点就能接米了。”
子轩：“如果吊在上面，那就太高了，小鸟走近盒子都看不到食物在哪里。”
希妍：“我们再把瓶子往下面移一点吧。”
于是希妍把盖子上的洞调整得更大一些，把瓶子使劲地往下塞，在距离底部不远的地方固定住，最后潇潇用矿泉水的瓶子底部做了一个小小的食盘放在下面。经过试验，定量投喂装置终于成功了。
分析支持
在制作投食器的过程中，孩子们发现了许多有趣的现象，并对这件事产生了强烈的兴趣。当孩子们遇到问题时，他们一起合作商讨哪种方法更好，且在讨论的过程中，幼儿能表达自己的想法和思考，也能倾听和接纳别人的意见，并愿意为同伴提供帮助，完成共同制作投食器的目标。在这过程中，老师耐心聆听孩子们思考和讨论，及时给予幼儿回应并鼓励幼儿继续探索。当孩子提出使用美工刀、剪刀和打火机等工具时，教师没有阻止，而是教会幼儿安全使用工具的办法，帮助幼儿积累更多的操作经验。
03
定量投食器升级为自助投食器
定量投食器投放使用一段时间后，孩子们发现里面的食物并没有明显的减少，他们很好奇小鸟到底有没有吃到食物呢？曾曾说：“也许放在大树上比较隐蔽，很多小鸟没有发现。”于是孩子们找来棚梯把投食器放到二楼的横梁上，因为这个位置经常有很多鸟，而且正好对着一个摄像头，孩子们弄好后就去找到彭老师帮助在监控上查看小鸟取食情况。他们从监控里面发现刚开始小鸟试探性的走近投食器，警惕的取走食物，后来越来越大胆，敢在投食器旁放心的进食了。小朋友们看到后很开心，都说要从家里带各种各样的食物给小鸟吃。
皓皓：我明天要给小鸟带们喜欢吃的豌豆。
潇潇：我明天要给小鸟们带小米，妈妈说小米营养好。
曾曾：我家还有玉米，小鸟肯定也喜欢吃玉米。
……
经过小朋友们的膳食搭配，小鸟的伙食越来越丰富了，子轩提议可以把这些食物都混在一起投喂，曾曾却提出要把食物都分开装，这样小鸟想吃什么就可以自助取食，不过这就需要很多投食器了，于是孩子们开始设计如何制作自主投食器。
曾曾：“我们多放几个瓶子在投食器中就行了。”
潇潇：“我很会打洞，我来负责打洞。”
潇潇用剪刀卖力的在瓶盖上打洞，可是他打开一个洞已经花费了好大的功夫，而且塑料盒已经被破坏的不成样子了。
潇潇：“要是这瓶子短一点，可以直接放进去就好了。”
轩轩：“我喝过那种小小的矿泉水瓶。”
轩轩在建构室找来了短小的雪碧瓶子试了试，可还是太大了。
这时希妍剪开矿泉水瓶子有了新发现：“分开的瓶颈和底座合在一起，这样瓶子就变短了。”孩子们听到很激动，也照着样子做了好几个短版的投食漏斗。可是，这些小漏斗在盒子中间怎么安装才能稳固呢？孩子们再次进行投食器的设计，并一起讨论思考，通过粘、卡、支撑等方式固定漏斗和食盘的位置，保证投食器能定量投食。
（户外自助投食器）
（室内自助投食器）
最终，定量投食器终于完成了。
做完定量投食器，曾曾说：“小鸟吃了食物，肯定也需要喝水，我们再做一个喂水的投食器吧！”说完曾曾直接在短版塑料瓶投食器中注水，倒放安置时，食盘里的水却一直往外溢出来。这时老师找到一个完整的矿泉水瓶装满水，同样倒过来放在一个食盘里面，瓶子里的水却没有流出来。孩子们观察到了这一不同并经过反复几次试验后发现，只要是瓶底被破坏的瓶子都不能成功。此外，老师还专门查阅资料，用实验演示的方式让孩子们更加直观的理解其中的道理。虽然经过了一个小插曲，但好在最后孩子们的营养投食器终于做好了。
分析支持
幼儿成功制作出定量投食器，他们关注的问题从“小鸟能不能吃到”到“小鸟能不能吃好”，在制作自助投食器的设计和制作中，幼儿充分考虑小鸟的需求，分类提供小米、豌豆、玉米、水等各种食物。幼儿的思考更加周全，体验也更加丰富，对事的态度也从完成任务转化为做好事情，形成了一定的责任意志。这个过程，老师作为支持者和参与者，鼓励幼儿分享交流。同时，当出现问题时，老师从科学的角度通过实验的方法解答幼儿的疑惑，让幼儿对已有的规律保持怀疑的态度，对未知的东西保持好奇心和探索欲。
04
投食器的进一步完善和管理
改良版投食器投入使用后，刚开始的一段时间，孩子们天天都会关注小鸟的用食情况。可是一段时间后，他们突然发现投食器中的好几种食物都已经吃完了。第二天，孩子们着急地带来食物进行补充。
教师：“有没有什么办法能让我们提前知道应该补充食物呢？”
皓皓：“我们天天去看看，食物少了我们就可以补充了。”
潇潇：“剩多少的时候我们开始补充？”
蕊蕊指了一个位置，示意到这里的时候就可以开始补充。
教师：“大家都记住蕊蕊指的这个位置了吗？食物到这里的时候我们就要准备食物了。”
蕊蕊：“不是这里，是瓶盖往上一点点的位置。”
潇潇：“我们应该在这里做一个记号。”
潇潇用颜料画了一条横线，曾曾提议在瓶子上多画一些标记：“厕所架子上有量杯，每次老师都是用量杯量消毒水。我们在这个瓶子上画上那样的横线，就能知道食物还有多少。”
教师：“原来这些标记就像量杯的刻度，看刻度就知道食物的量。”然后曾曾找来量杯，孩子们一起观察量杯的刻度。
潇潇：“我发现量杯的上有好多刻度，有长的，有短的。”
蕊蕊：“每个刻度之间的长度是一样的。”
教师：“我们的投食器上应该画多宽的刻度呢？”
睿睿：“矿泉水瓶子上本来就有凹槽就可以作为刻度，我们在没有刻度的地方画上同样大小的刻度就可以啦！”
孩子们先后尝试用笔、颜料、广告纸在投食器上标记刻度，最后决定用广告纸粘贴方法，红色刻度代表食物快完了，蓝色刻度表示食物的储存量。
刻度做好了，孩子们纷纷报名要参加小鸟的食物补给和食谱管理。经过一段时间的观察，孩子们还发现那小鸟的饮食偏好。
潇潇：“小鸟最喜欢吃小米，我四天就要补充食物。”
曾曾：“小鸟也喜欢吃豌豆，但是豌豆比较大，我可以一个星期天才补充一次豌豆。”
睿睿：“小鸟喜欢吃米，我每五天都要补充一次食物。”
从此以后，孩子们不仅观察小鸟的用餐情况，还会时刻关注食物的剩余数量，为长久保证小鸟食物的充足和营养打下了坚实的基础。
经过孩子们的长期照顾，石龙分园的鸟儿越来越多。伴着鸟鸣，孩子们每天快乐地早操，偶尔小鸟也会飞到窗前或教室和孩子们嬉戏，连离园时间孩子们都会和小鸟依依告别。小鸟投食器像是“爱和责任”供养的纽带，把孩子们和鸟儿们的关系越来越亲近……
分析支持
刚升大班的孩子还处于“量的比较”阶段（感官对物体进行感知和比较），部分孩子逐渐萌生“单位”的概念（自然测量）。在老师的支持下，孩子从量杯中迁移“刻度”标记经验，尝试用同一大小的刻度进行自然测量并标记，这为标准化测量的产生奠定了基础。同时，在品格上体现为幼儿从被需要才完成责任到有意识的关注责任，再到主动承担责任落实，持续不断地内化责任意识。在这过程中，教师重构孩子语言，梳理出关键问题。用语言和行动鼓励幼儿进一步完善投食器，在幼儿深度游戏中起到了“助推”的作用。
幼儿制作并完善投食器的过程，是孩子们自发自主的探究活动，也是将生活“游戏化”的过程。回顾游戏的过程，幼儿从解决小鸟喂食问题，到定量投喂、营养投喂，再到膳食管理，是幼儿“尝试—思考—完善—应用”的过程，也是幼儿责任“萌发—丰富—强化—内化”的过程。整个游戏过程中，幼儿不仅在语言表达、逻辑思维、精细动作以及社会交往方面得到提升，更重要的是幼儿的责任感也得以建立和健全。
在此活动中，教师本着“以儿童为本”的理念，全程通过语言、行为和环境等支持助推幼儿的活动深入开展下去，让幼儿真正成为游戏的主人。接下来，幼儿园的小鸟越来越多，鸟儿粪便的清理问题又成为了孩子们新活动的生发契机。期待着一个个有趣的故事悄悄发生，也期待着孩子们在其中收获的学习和成长。
