领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素
优秀教师与普通教师之间的最大差异在于：前者比后者对教与学的过程理解得更清晰、深入。PCK正好能够帮助普通教师清晰地理解教与学的过程，而由普通上升为优秀。“学科教学知识”这一概念最早是舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。在舒尔曼看来，“PCK”是教学过程中特有的知识。它是教师学科知识和教学法的整合，即教师利用诸如类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科知识。“领域教学知识”（英文简称PCK），是有关教学的特有知识体系。从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么—教学内容的知识，怎样教—教学方法的知识，以及教谁—教育对象的知识。 教什么――教育内容的知识 强调幼儿教师的领域知识，不是削弱发展适应性教育，也不是质疑整合教育的价值。面对不断变化的社会需要，早期教育将为日后的教育奠定什么样的基础？什么样的早期学习方式能最有效的促进儿童的语言、数学、科学、艺术等各方面的发展？研究者们正在探索如何在发展适应性教育的环境里，重视教师的领域知识及教师的指导作用。谈到领域知识，有一个概念必须提及，即“核心经验”。在中国的课程理论中，它有时也被称为“重要知识点”。 教谁――教育对象的知识 教师对儿童的概念理解和学习方式了解得越多，教师就越能更好地帮助儿童，去掌握整个学业过程中必备的技能。从PCK的视角来看，教师需要掌握三种类型的关于教育对象的知识：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时容易出错的地方，以及对儿童个体差异的理解。学习轨迹，是指在具体知识领域内的学习发展过程。了解儿童的学习轨迹图，有助于教师制定合适的教学目标，确保发展适应性教学的贯彻落实。常见错误概念：是指不正确的观点或想法，有时候将其与先入之见、直觉认识概念混淆，或者与知识难点相提并论。儿童个体差异性：上面谈到的学习轨迹、错误概念，描述的是儿童一般性发展和普遍易错的地方，还没涉及儿童的个体差异，或者说儿童独特的学习方式、错误概念。
怎么教――教学策略知识
怎么教，这是教学法或教学艺术。教师怎样教直接关系到儿童怎样学。任何一项学习活动，都包含了多种认知能力，比如说感知、识别、回忆、比较、分析、反思、应用、创造等等。教学法知识的运用，旨在促进儿童认知能力的发展，帮助他们在理解的基础上，内化所学的新知识，提高解决问题的能力。PCK将教学法知识定义为与学科知识紧密相联，旨在促进学生理解学科概念的“方法性知识”。它将“教什么”与“教谁”有效地融合起来。“怎么教”是根据“教什么”和“教谁”而决定的。也就是说，各领域核心概念与儿童的学习轨迹，会影响教师所选择的教学材料和教学手段。 第一章 学前儿童语言学习与发展核心经验概论 第一节 从关注《指南》语言领域目标到认识学前儿童语言学习与发展核心经验 （一）理解《指南》儿童语言学习与发展的观念《指南》明确了我国3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求。 (二）认识《指南》儿童语言学习与发展的目标内容 （三）连接《指南》儿童语言学习与发展目标与语言领域的核心经验 学前儿童语言核心经验，是将学前儿童语言学习与发展知识转化为儿童语言学习领域核心经验的系统知识。学期儿童语言学习与发展核心经验的系统认知，将架构起《指南》儿童学习与发展的目标要求与幼儿园语言教育工作实践的桥梁，帮助教师掌握不同年龄阶段不同经验水平儿童的语言学习状态，根据不同学习经验水平来设定儿童语言教育活动目标，并且有利于教师根据儿童学习经验来组织语言学习内容。
第二节 从研究教师语言领域教学知识到认识学前儿童语言学习与发展核心经验 领域教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，是一种最适于“可教性”的学科知识，是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。舒尔曼认为领域教学知识是教师教学知识的基础，是教师专业性的体现，即教师与其他学科专家得以区分的一个重要指标。本书的重点是将给教师提供一系列相关的儿童语言学习与发展核心经验。当教师对于早期阅读教育活动中儿童应该获得什么样的关键经验有了把握之后，教师可以将这样的认识与对教育对象儿童的了解连结起来，转化为本次教育活动目标、内容等一系列组成因素的进一步认知，找到合适的教育教学方法，从而形成完整的有关本次活动的策划和组织过程。
第三节 学前儿童语言学习与发展核心经验的基本框架内容
学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验。学前儿童语言学习与发展核心经验可以由三个主要部分组成：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。 (一）早期口头语言学习与运用经验 谈话经验：谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。 辩论经验：辩论是运用语言交流表达不同意见的一种经验。 叙事性讲述：这是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。 说明性讲述：说明性讲述是独立讲述的一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。 （二）早期书面语言学习与运用经验 前阅读：阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。 前识字：前识字是指幼儿接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。前书写 前书写是儿童读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式的书写。 （三）文学语言学习与运用经验 文学语汇：文学语汇是指文学作品中所运用的全部的词语总和，包括词汇、语言句式以及修辞方式。 文学形式：文学作品的形式是指作品内容赖以显现的文学体裁、结构和表现手段等。 文学想象：文学想象是儿童学习依据语言进行文学想象的经验。
【学前儿童语言学习与发展核心经验解读】
