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本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题：
1.论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵；
2.阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义；
3.提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作用；
4.区分了选择型、展开型、论证性、判定型及形成型等五种幼儿园课程审议的类型。
01
幼儿园课程审议的内涵
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课程审议：
是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
在我国，幼儿园课程不是国家课程，有些地方甚至没有地方课程，就是有地方课程的地方，也允许幼儿园自由选择，一般不采用行政手段强行统一课程。
因此，幼儿园对课程有很大的决定权，有较多的幼儿园正在进行园本课程的建设。也正因为如此，课程开发对幼儿园来说是一项重要的工作。参与课程审议也就成了幼儿教育工作者的一种工作职责。
02
课程审议的作用
(一）理念分享作用
课程审议不是对参与审议者的理念之对错、优劣加以压分，不是要求审议者掌握一致无误的课程理念，而是要求审议者对自己所拥有的课程理念加以阐述，倾听他人的观念，在与他人的讨论中，区分自己的观念与他人的观念之间的异同，进一步完善自己的观念。
(二）课程认同作用
在纯粹采用国家课程和地方课程的教育机构中，课程的设计者和实施者基本上是分离的，设计者将课程的理念、技术及其他意图置于课程方案或教材之中。
因此，课程实施者没有机会参与课程基本架构和内容的审议，对课程实施中的问题的审议也是建立在课程架构和内容的不可更改的前提之下的。这样，实施者有可能不认同或不完全认同课程方案中的理念、架构、内容及预成的手段和方法，甚至不理解这些理念架构、内容及预成的手段和方法。
(三) 策略催生作用
如果实际的问题是结构化的，解决办法明确，也不需要兴师动众地开展审议。课程审议主要针对实施过程中那些非结构化的、不确定的问题。
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课程审议活动必须经历一个从问题到建议到解决办法的过程。
(四) 民主营造作用
课程审议意味着幼儿园各类人员获得了课程的决策权，即有权决定教什么和如何教。每一位人员的思想具有同等的价值，都有实现的可能。
03
幼儿园课程审议的类型
(一) 选择性审议
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选择性课程审议的主要特点是：
选择的对象是确定的，但选择的参照背景是具体而复杂的，选择的目的是为了追求课程开发和实施的最高成效。通常，这种审议以班级课程为基础。
(二) 展开性审议
比如，一个主题或单元的教育意图很清楚，也能考虑到很多的内容，但这些内容都是零散的，无法逻辑地展开和扩展，因而，主题或单元显得单薄和凌乱，看不到主题的主要线索，有时甚至仅仅是一些领域或学科活动的简单堆积。
(三) 论证性审议
例如，要将三个领域中的部分课程内容整合起来加以实施，除了关注这三个领域中的这些内容的关联性外，还要关注教师的条件、幼儿的学习特点、以往的实施经验、现有的课程资源等多方面因素。
(四) 判定性审议
(五) 形成性审议
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所谓形成性审议：
就是以新的观念、新的内容、新的方法、新的策略、新的资源的创新为目的的课程审议。
四、课程审议
的模式
其具体的表现是对课程审议的过程的把握，即较为明确地区分出课程审议过程中的环节、阶段，并对每一个环节、阶段作出说明。
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李德的四步骤说：
认为课程审议由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议四个步骤组成。从这四个步骤可见，这一模式是围绕实践问题的发现和解决展开的；
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汉金斯提出了对话式课程编制的模式：
该模式包括了五个步骤：自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景。
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诺伊的六阶段说：
也有一定的价值。这六个阶段是：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。
六阶段说更侧重于参与审议的人员之间的思想、观念的分享和协调，更加强调审议中个人和集体的转化。真正的问题解决已经不是原本意义上的个体的作用，而是群体的作用。
例如，有的幼儿园的课程审议主要依靠自己的力量进行，他们可能围绕这样一些环节来展开：
问题的发现、理论支持的搜寻、经验支持的提供、问题现场或表象的深度解剖、解决策略的显现、策略的比较、策略的选择。
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
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