【2022年183“行政篇”】张春炬书记在第十三届全国学前教育专业高校研讨会“教师发展共同体”专题论坛上做专题发言

发挥共同体价值 助力教师专业发展

    采微小萤火，汇而成芒，用百点热，耀千分光。张春炬书记秉持“河北幼教看保定”的坚定信念，立足“做强自己，带动一批，辐射全域”的战略思想，先后承担“张春炬省名师工作室”“春炬园长工作室”“保定市贫困县园长工作室”“河北省张春炬名园长工作室”四个项目，构建了一个涵盖6个省份十余个知名专家学者、高校教授讲师、一线园长和骨干教师等近百余人的学术发展共同体。

    本次研讨会中张春炬书记从教师专业共同体、工作室运行策略、工作室建设的启示与思考三个方面做精彩发言。

    常言说，一个人可以决定飞得高不高，一群人可以决定飞得远不远，一群有共同理想和愿望的人一定能飞得更高更远。张春炬书记提到：“园长工作室主持人应该明确五种角色即规划设计园所发展的引路人、促进园长专业成长的领航人、调试解决管理问题的内行人、引领保育教育发展的专业人，全面提升保教质量的带头人”。

     结合齐格蒙特.鲍曼在《共同体》一书中关于共同体概念的剖析：“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任，相互依赖。‘既像一个家，又像一个壁炉’。共同体是人们在共同条件下结成的集体。任何共同体，本质上都是利益共同体，这个利益可以是经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。学者刘雪飞也曾提出关于教师共同体的理解：“教师专业共同体是以自愿为前提，以‘分享、合作、发展’为核心，以专业理想为纽带，以促进教师个体与群体及学校共同发展为目的，在互动协作中形成的一种关系联结。”是我们不断加深对名园长（师）工作室的价值理解与期待，即：优秀教师汇聚地、未来名师的孵化地、人才成长的前沿阵地。

优化运行策略 促共同体内涵发展

    《幼儿园园长专业标准》提出园长应具备六项专业要求：规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境。其中第32条指出，重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。第33条指出，具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。因此，共同体是构建学习型组织，促进园长、教师专业发展的重要途径。

     首先将工作室的核心目标定义为：“学习的窗口、研究的平台、 成长的阶梯、辐射的中心。”打造“三个平台”：河北省学前教育的研究平台，幼儿园园长的专业成长平台，优秀园所的建设发展平台。培养“六型园长”：学习型、智慧型的骨干园长， 技术型、创新型的优秀园长， 研究型、示范型的专家型园长。开展“五个一工程”：培养一支德才兼备的专家型园长队伍、 打造一批高质量示范性园所、形成一套科学的园所管理模式、凝炼一个本土特色的教育主张、形成一个较高水平的专业发展共同体。      

    在明确目标以及在目标基础上制定符合园所个性化发展路径的基础上，细化工作室基本任务，明确分层具体任务，立足儿童立场，园本立场，以政策为指引，以课题研究为抓手，促进园所高质量发展的研究共同体；其次是规划发展、凝练文化、完善制度、诊断交流、形成了一个纵横交织的学习共同体；再次是扎根本园,深度学习，辐射带动、携手促进，转变理念、纾解困惑，激活发展动力的成长共同体。

     工作室文化的形成过程，即是人心凝聚的力量体现。“聚是一团火，散是满天星。”心有光明，必有远方。工作室的标志集中体现了共同体高度的“文化自觉”。每个园长坚守的幼教初心，幼教工作的神圣，在工作室平台上，每个成员都是一颗自带光芒的星星，聚在一起，就是一把照耀他人前行的火炬，只有满怀敬畏之心，才能不忘初心，不负使命。

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